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华德福幼儿阶段的教育(转贴)
黄晓星
华德福教育对孩子不同时期的发展都有深入的了解，如学龄前的第一个发展阶段细分为三个阶段。第一个阶段，幼儿学会三个重要的生存能力：挺身坐起、走路和说话。而这些能力乃是经由模仿学到，如果幼儿只和动物一起生活成长，他就不可能获得人类的基本能力，在历史上不乏这样例子。从狼孩的例子中已经证明了人性只能从人的身上学习获得，更证明了模仿的重要性。当幼儿学会爬行或走路时，就开始喜欢探索他身边的事物。此时，也是最容易发生危险的时期，小孩子都喜欢跟在妈妈的身后，妈妈做什么他也要做什么，厨房里的锅、瓢、匙、碗都可以让他玩得不亦乐乎。有时也要学妈妈洗衣服，学着大人的模样打扫；有时妈妈才整理好的东西，又被他搬上搬下。幼儿最大的快乐在于可以自由活动和操作真实的家庭生活用品，而成人工作的用意与目的，对孩子来说根本没有意义。许多成人经常抱怨，如果没有幼儿的帮倒忙，家务事也许能做得更快。其实可以换一个角度来想，如果妈妈在做家务的同时，也让孩子参与帮忙，就是在生活中从事儿童教育。
幼儿除了喜欢四处探索和参与活动之外，也时常会聚精会神地注视着大人的一举一动，如坐在一旁注视着在削苹果或做针线活的妈妈，或者自己坐在玩具角落里全神贯注地工作着，如用东西装满他的小篓筐，再全部倒出来；用积木搭些城堡，再推倒；或是轻哼着歌谣，摇他的小娃娃入睡等。
幼儿的玩耍就是他的工作，大人必须重视幼儿的玩具，同时也要教育儿童爱惜自己的玩具。所有在大自然中可以看到的、能找到的，或是手工制造的简单的木偶、娃娃、小动物等玩具都是最适合幼儿的玩具。因为孩子们与这种自然物质做的玩具接触时，会对自然的组织与形状产生深刻的印象，而这种印象能直接影响孩子内在的器官形成。鲁道夫·史代纳认为：“由固定不变的数学公式制造成的玩具，会使孩子们的想象力与创造力枯萎而死亡。” 因此，孩子所接触的事物应该具备可变化性，以不完整或原始的形式呈现，能让孩子的想象力有发挥的余地，而不致使孩子的想象力枯死。
当孩子到了二足岁到三岁之间的顽固期时，自我意识首次觉醒，表现在孩子开设说“我”，“我的”或“我们”，这时的孩子真的要度过人生中第一阶段真正的危险期，当他的自我意识越来越强时，帮助他们学习如何与周围的人和事物和谐共处是次阶段教育的内容之一。
三岁到五岁的儿童进入了第二个发展阶段：从出生到现阶段一直处在头部活动的生命力与想象力，现在开始在身体的中心部分起了主要的作用，尤其是在血液循环和呼吸器官(心脏与肺)中起到重要的作用。这个阶段的孩子会展现两种新的能力，使他与生活周围事物产生明显易见的新关系，那正是孩子的想象力和记忆力。三岁到五岁的孩子也是充满想象力与即兴游戏的时光。
以下是一个健康发展的儿童在游戏行为中的例子：一名四岁的女孩在一片树皮上放了两块小石头，一边说着：“我有一只小船和一名船夫。”可是当她走到你的面前时，也许会对你说：“我送你巧克力和糖果。”一边将小石头放在笔者的手里，而她手中的那片树皮过了一会儿又变成了小矮人房子的屋顶了。
一张小凳子可以当娃娃的炉灶，一会儿又可以变成饲料槽，倒过来放的小凳则又成了娃娃床或火车车厢。这些例子都显示了孩子在此年龄具有一种特殊的能力，就是能运用周围的一切东西，籍其想象力可以把每种东西变成新的或“活”的东西。孩子对于眼前的事物，通常只感觉到似曾相识，而想象力可以填充他的需要。当然，其先决条件是这些东西必须是孩子曾经熟悉的东西，如果一个小孩从未亲眼或在图画中看见过船，他不可能在游戏中捏造出一只船来。
此外，孩子在这个阶段的游戏变化无穷，游戏经常从日常生活中的事物中模仿来，有时跟生活毫无关联地出现，有时随机应变来。总之，他会随时随地不断产生新的主意。有些成人会担心孩子是否不够专心志志。事实上，这个年龄所谓的专心是在于游戏行为本身的连续性，而不是在于游戏内容的连贯性，这也是这个年龄儿童游戏的特色。
在这个年龄阶段孩子的游戏会显得毫无秩序和一片混乱，但是这种混乱现象非常有意义，因为这是孩子随时受外界的影响而表现出来的反应。所以，在孩子游戏之后，应给孩子足够的时间让孩子整理收拾玩具，并且自己以身作则带头进行整理工作，让收拾整理不成为一个命令式或压制式的负担，反而成为一种愉快的和自然的习惯。
大约五岁开始，孩子迈进了生命的第三个发展阶段。此时，器官形成的力量将渐渐自由地在血液循环与呼吸系统中活动，并且在新陈代谢与四肢部分发挥功能。这个阶段的孩子除了手脚爱好运动之外，手指尖的运动也开始灵活敏捷起来，五到七岁的孩子会想象有图象和做有计划性的游戏了。
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2006-11-07 21:01:24
