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浅谈幼儿想象力
浅谈幼儿想象力----大班幼儿（5.5～6岁）
幼儿绘画，常常以其丰富的想象力为主要特点，而有别于成人的绘画。但想象与感知不同，并非与生俱来，而是发展到一定阶段的产物。也需要家长的耐心培养。
想象，是对头脑中已有的形象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程。产生想象的条件有两个：一是头脑中要有相当数量的“加工材料”；二是具有运用智力加工改造的能力。这两个条件，幼儿并不是天生具备的。一般说，两岁以上的幼儿才具备了以上的两个基本条件。而且最初的想象多是记忆的简单迁移，加工改造的成分很少。如：咬了一口的饼干像月亮。但是想象在幼儿心理发展中具有重要的意义：既是认知发展的标志之一；也是理解的基础；更是学习新知识所必需的认知基础。幼儿对事物的理解常常依靠联想，即把当前感知的事物与已有的经验联系起来。（联想也是想象的形式之一）。同时，想象还是维持幼儿心理健康的重要手段，有的研究表明具有明显的情绪色彩的想象活动，如绘画，可以满足幼儿的情感需要，维持其心理健康。
学龄前是想象发达的时期，经历了无意性、再造性想象为主的初级形态，向有意想象和创造性想象发展。
较小幼儿的无意性想象，主题、目的都不明确，常常以想象的过程为满足。接着的一个时期，想象基本是自由联想，无意性成分很大，但开始“先想后画”，具有一定的目的，进一步发展到围绕一个特定的主题。在大班初期，有意想象空前发展：设定主题、设想情节、确定规则、克服困难，将主题表现进行到底。这时自编故事结尾等形式是锻炼想象力的好方法。（如：写生编故事）大班的中后期是幼儿想象力的最高阶段。根据想象独立性和创造性程度的差异，可以分为再造想象和创造想象。
再造性想象是根据一定的图形、符号，尤其是语言的描述，形成关于某种事物的形象。例如讲述“金字塔”的有关知识，孩子似乎身临其境的看到了山一样高的神秘建筑，再造性想象对于吸收新知识具有极重要的作用。
创造性想象，是根据自己的创见，独立的去构造新形象的过程。如艺术家创造艺术形象，发明家创造新机器等，创造形象在人类进步中有不可估量的作用。例如：“孙悟空”是吴承恩创造想象的结果，但在孩子笔下就是再造性想象的产物了。
一般说来，幼儿想象再造性成分很大，创造性成分较小。幼儿想象也从脱离现实逐步发展到与现实相混淆，再到与现实的联系越来越密切。
我们在工作实际中总结了几种幼儿普遍具有的想象形式，并根据幼儿的特点开发适当的新课题：
1. 加法。将熟悉的事物拆散后重新排列组合，以表示新的、怪的、有趣的事物。如“机器人”“大怪兽”等。重新组合过程中的随意性，体现了表达的自由。
2. 填充法。在一定的主题框架下，填写内容，每一个内容可能并不复杂，但组合以后可以表现较为复杂的事件。如“金字塔”，在三角形之内，在古代神秘感之下，可引导想象各种形象：卫兵、法老、木乃伊、财宝、盗墓者、神像、火把、探测机器人、房门、楼梯、怪兽、飞碟……
3. 创新形象。创造完全崭新的没见过的形象。可以不像任何熟悉的东西，或者利用较熟悉的形象转化成新的形象。但往往需要有具体的功能。如“我设计的飞船”“未来的房子”……
4. 背景与情节的联想。一般来讲，既有客观又有主观的因素。
那么，关于该如何培养孩子想象力呢？针对想象产生的两个条件，提两个建议。
1. 主观上肯定幼儿的尝试，鼓励、启发幼儿大胆想象。同时加以细心的正确的引导，使他们的想象不仅符合客观实际，更能健康发展。想象是创造的前提，要从小培养幼儿敢想、爱想的性格和习惯，千万不要打击想象的积极性。对过分夸张的和以假当真的成分适当纠正，更忌讳故意逗引孩子信口开河。
2. 客观上丰富幼儿的感性经验，多带孩子从生活入手，参观学习，看博物馆、游动物园、爬山、参加活动、讲知识性的故事、欣赏想象力较强的艺术作品……以“玩”的轻松心态，以幼儿的兴趣点出发，尽量多的获得有效的新的知识、新的阅历，使他们多获得一些进行想象加工的“原材料”。
总之，幼儿期是想象非常活跃时期，家长应该重视发展幼儿的想象，这也是促进幼儿智力全面发展的重要方面。
魏老师2005年3月25日
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2007-03-31 21:21:35
