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喵妈
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喵喵在幼儿园之大混龄(上)
喵喵所在的儿童之家,是一个大混龄的蒙氏班。18个孩子中,有5个是2-3岁的,有2个是6岁的,其余年龄段都各有几人,具体数字我记不清了。喵喵入园的时候是1岁9个月,最小,现在是2岁1个月,仍然是最小的。无疑,喵喵可能是大混龄的最大受益者。几乎所有的人都在说,混龄教育对小孩子是最有好处的。因为小孩子天生崇拜大孩子,小孩子在模仿大孩子的言行中,成长会更加迅速。也有人曾经担心,在这样的混龄中,小孩子被大孩子欺负,甚至有人说,亲眼看见在一个班级里,大孩子和小孩子争一个座位,大的把小的挤到了地上。事实上,这种情况很少见,在老师正确的引导下,大孩子会非常谦让,年龄相差越大,越能够相处融洽。小的崇拜大的,大的爱护小的。反倒是年龄相仿的才容易互相争执。

比如喵喵在幼儿园里,与小朋友的冲突几乎全部集中在2-3岁的年龄段里。家长会上,王老师也提到过,孩子之间一般都是同年龄段的冲突多,3岁的和3岁的打,4岁的和4岁的争。而大的很少和小的争争抢抢,在老师的正确引导下,大孩子对小孩子的“无理行为”都很忍让。

大混龄对小孩子的益处毋庸置疑,我现在想说的是大混龄中的大孩子。更普遍的观点是,大混龄中的大孩子是比较吃亏的,学不到什么东西,净照顾小的了。至少有很多家长都是抱着这种想法的。大家认为,大混龄牺牲了大孩子的部分利益。我是不赞成这种观点的。

持这种观点的人对蒙台梭利教育的理解不够深入,不够透彻。

混龄是蒙式教育的一大特点,但混龄并不代表就是蒙台梭利教育。就像给孩子玩玩蒙氏的教具不等于是蒙台权利教育是一个道理。混龄是建立在一套完整的儿童成长和发育(生理和心理)的科学理论基础上的,混龄是符合孩子成长发育普遍规律的,混龄无论对于大孩子还是小孩子是同等重要的。

蒙台梭利有一本书,《有吸收质的心灵》,她提出的最基本的观点是,孩子天生是爱学习的,儿童的内心无时不充满了强烈的渴望,儿童的学习能力之强是令人惊叹的。生理器官的成长发育决定了孩子各个阶段的敏感和学习的内容。一种器官发育成熟了,就为一种能力的出现准备好了条件,1岁以后的儿童,下肢足够强壮了,就为走、跑做好了准备。舌头和声带发育到一定程度了,就要开口说话了。所以,4岁的孩子和2岁孩子的学习内容是不一样的(好像在说废话),我想说的是,蒙氏教育的高明之处其实就在于些了。

一套教具,2岁孩子和4岁孩子拿到手里,工作的方式和内容有着很大的差异。每一套教具,都可以写出上百种教案,培训孩子不同的能力。比如,一套粉红塔,2岁的孩子拿来当积木,做搭建,做大小判断,做排列。而4岁的孩子就可以用来学习加法,减法,做平方、立方等。对不同年龄的孩子做不同的引导,这对老师的要求非常高。

教具是孩子自主取放的,当一个2岁的孩子取了粉红塔,和4岁的孩子取了粉红塔,老师对之的教学必须是要符合孩子的能力的。但就现我在前面说的,孩子的学习是内在的渴望的牵引下的,是一种自觉的行为。4岁孩子和2岁孩子对粉红塔的理解是不同的,简单的搭建已经不能满足他的学习要求了,4岁的孩子会自己探索新的玩法,孩子的这种有创造性的探索,经常会给成人惊讶。而老师,首先做为一个观察者,不能在4岁孩子拿到粉红塔的时候,就走上去说,“让我来教你怎么操作”,这是教育中最大的忌讳,这种方式会让孩子反感,孩子需要的是自主的探索,以及这种自主探索所带来的乐趣和最后完成工作的成就感。而老师,在孩子需要的时候,给予适当的指导和帮助。老师要能敏锐地观察到孩子需在帮助的时刻,要能及时地给正确的恰当的帮助。所以,蒙氏教育对老师的要求非常高。这是蒙式教育最基本的方式。

在这种基本方式下,孩子是主动的,是教育的主角。而老师是观察者,是协助者。这种方式是和传统的幼儿园教育截然不同的。传统的方法和学校教育大同小异,以老师为主,老师传授,孩子接授。大班有大班的教案,小班有小班的教案,每天学什么儿歌,讲什么故事、跳什么舞、做什么游戏,都是老师提前安排好的。无论孩子喜不喜欢都要跟着做。都要按着老师的要求,老师安排的节奏去进行。慢了的孩子会影响大家,于是乎就会被老师批评,如果严重影响了教学秩序,甚至会被受罚。这其实是在把孩子往老师预设的框框里装,装进去的孩子就是好孩子,装不进去的孩子就要受苦了。孩子的个性要求得不到满足,经常会被定义为“不守纪律,不合群”,在这个过程中,忽略了最重要的,孩子自己的要求。

许多人看过《窗边的小豆豆》这本书,巴学园最大的特点其实就是尊重孩子的选择。这也是蒙式教育理论的精髓之一。

转回头再说混龄的事儿。正是由于孩子这样的特点,正是由于蒙式这样的理念,在一个混龄的班上,大孩子会选择自己的学习内容,主动发展自己的能力,而老师会给予正确的引导,孩子的成长不会受到阻碍的。同时,大孩子也可以向更大的孩子学习。4岁的向5岁的学习,5岁的向6岁的学习,6岁的向谁学习呢?6岁的就该上学了,去探求更广大的空间了,嘿嘿。6岁的孩子之间可以互相学习。

事实在,在大混龄的蒙式班里,老师的教学是更倾向于大孩子的。在儿童之家里,下午的综合课会教三字经、弟子规、七律唐诗,甚至更复杂的词赋。小孩子跟着背,而对大孩子是要讲解其中的道理或意境的。很多时候,班级里都是以大孩子的活动为主,小孩子只是随大流,看热闹,起起哄,捣捣乱,跟着假模假样的学样子。喵喵经常回来做一些扭扭屁股,伸伸胳膊的动作,我想应该是老师教的舞蹈。大孩子载歌载舞,这些小的,顶多也就是学了几个动作。喵喵现在唱歌,就是在“说词”,根本就唱不成调。

啰嗦了这么多,是想试图分析一下在大混龄中大孩子在学习上并不吃亏,会得到良好的教育,学习知道和培养能力都不会受到影响和阻碍。一些更专业的分析看这里:该网址不再展示

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2008-07-28 10:50:08   此文章已经被查看856次   
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