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莫给孩子“当头一棒”
孩子，你到底有多棒
——幼儿教育大家谈
时下，在幼儿教育的大花坛里盛行着“孩子，你真棒”、“你太有才了”、“你真了不起”这么一阵风，这些话几乎成了家长和幼教老师的口头禅。如果留心观察一下，不难发现，这些话是根本不负责任的，表现为：a.不管孩子做点什么事，也不管做得怎么样，先来一“棒”再说，大有“礼多人不怪”之意，如吃个水果、穿穿鞋子、擤擤鼻涕、胡乱地画几笔等。万一孩子把被子叠得很整齐，或者主动去值日、帮助别人，那该怎么“夸奖”呢？b.不管孩子是3、5岁，6、7岁，还是10来岁，不管大小，千篇一律，都是迎头一“棒”，似乎孩子们都是一个模板铸造出来的。c.“棒”完之后，又去“帮助”孩子：这儿不好，那儿不是，应该这样，不该那样。直“帮”得孩子不耐烦了，大人还意犹未尽。孩子一使性子，就要犯别扭。于是矛盾发生了，刚才的“真棒”就真的变成“当头一棒”了。d.有的人看见孩子不分青红皂白就先“棒”几下；有的则专门盯在孩子身后，这样一“棒”、那样一“棒”，直闹得孩子心乱如麻、情绪激荡、大喜大悲、晕头转向、不能自持为止。——真操心啊！
“都这么操心费力了，怎么又给扣上一顶‘不负责任’的帽子呢？”先不做争论，免生口角。试问：时时刻刻在说“你真棒”，效果怎么样呢？孩子到底有多棒呢？孩子的表现是唯一正确的答案。等孩子稍大一些，答案会更加清楚。——孩子成长的事实是不容任何人狡辩的。
据我家访、观察的事实和分析，在“棒”下长起来的孩子，其概貌如下：a.造成心理依赖，迷失自我、不能自持。b.造成心理恐惧，寻求自我保护，情绪消极惰怠。c.形成“自我中心”的心理，我行我素，拒不合作。d.造成心理混乱。这四种心理现象的共同点是：难以认同他人的价值，自然也不知道自己的价值。其行为常常表现为走两个极端，矛盾多多、是非多多，很难适应并融入新的环境。如此“棒”下去，轻者，造成心理问题，重者，酿成心理疾病。虽说孩子的智力无碍，虽说孩子在学龄前学到些许知识，而入学后的求知绩效势难提高，并且越长大越明显；孩子的品行也随之越发地平庸下去、低俗下去，甚至败坏。
有这么严重吗？——别小看这几句“夸奖”，因为它们狂风席卷，使用频率特别高。我们不妨试着分析一下，它们能对应上孩子的哪些行为表现呢？其中有多少“真”、“实”的成分呢？比如，孩子拿了一幅自己画的画笑嘻嘻地让我们看，毋庸置疑这首先是在向我们讨要夸奖。我们应该蹲下来先听孩子讲，与他们一块欣赏；或夸奖如何如何好，或指出不足、提出改进意见，或说“不错，继续努力”、表示一个基本态度，这样，孩子基本上就满足了。而这个基本态度一定要根据孩子的整体状况和当时的情绪来表示，以略高于其心智，起到引领作用为最佳。如果哇的一声“你真棒”，则把孩子的情绪、想象力、技法、色彩等一下推到极致，是否注意到教育的连续性和阶梯性了呢？孩子会有怎样的感受呢？——“哦，这样做就是真棒啊，太容易了！”如果是他们心血来潮、粗制滥造、一挥而就，岂不是褒扬了缺点，把孩子心性引向贪功好胜了吗？其实很多时候说一句廉价的“你真棒”是最为敷衍了事的行为，孩子是感受不到我们的重视和尊重的。在为时不远的某一天，孩子会感觉到“你真棒”的夸奖的虚假，因为它的实质就是不把孩子当人看。夸奖、鼓励、赏识是必要的，但也是过犹不及的。
由以上分析可知，那样的夸奖是虚伪的、盲目的、肤浅的、无度的，有时是自相矛盾的，其正面效果是短暂的，负面效果是久远的。因为它们是情绪化了的东西，毫无尺度可讲，像麻团一样乱，像一个硕大的气球一样可以无限膨胀；日复一日地如是说，结果，孩子们要么傻呵呵地乐，要么东一头西一头地乱撞，要么矛盾、彷徨，从而失去了成长的方向。虚伪的“赞词”让早春的花蕾蒙上了层层尘埃，人生的累累硕果只能是花的梦想。古今中外真正高尚、有品位、有才学、有胆识、有所建树的人，无不是老老实实做人、踏踏实实做事的结果。治病要对症下药，教育要因材施教。夸奖孩子的语言千千万，奈何非像江湖郎中卖狗皮膏药似的常喊“你真棒”呢？这种情绪化的夸奖法，虽说目的不错，而结果却事与愿违。因为它无视孩子们的共性特点，在不知不觉中违背了教育规律。
孩子们的共性特点一般是：富于感性，缺乏理性；喜好直观，不善分析；注重感觉，没有目的；经验甚少，不辨是非；好动不好静；有意注意持续时间短；心态活跃，偶然性大；易受外物刺激；天生私性，索取欲强；无秩序感，一盘散沙；表现欲强，感情用事，容易情绪化等等。这些特点决定了孩子们具有肤浅、多变的特质，其心性极易浮漂、被虚化。若恰当利用之，这些特点将是一笔用之不竭的教育资源，而盲目的夸奖恰好激发了其中的于孩子成长不利的一面，加大了其情绪波动的幅度，增加了其行为的偶然性，助长了其心理的不稳定性，即虚浮；这恰好违背了教育首先是“养正”人性的这一基本规律。天地之间，日月生辉，自有浩然正气；人的心性之中，阴阴阳阳，自有取舍之理；教育参与其中，本该明察秋毫、疏“阴”导“阳”、引领正气，而类似“你真棒”这样的夸奖却是“胡子眉毛一把抓”，其乱人心性的作用是显而易见的，是不可取的。如此精神上的“积极引领”与当今物质上的“极大丰富”刚好配成一对，里应外合、双管齐下，孩子们再也找不到实实在在、安安静静的成长机会，只有在虚浮的网罾中苦苦挣扎。难怪专家有言：现在的孩子是“吃”出来的营养不良，“夸”出来的心理失常，“教”出来的笨蛋草囊；更难怪年轻的父母们东奔西走、迷失了方向。——教育乃国之重器，真不知将何以安放。
所谓“开化”，即孩子的成长为“开”，我们的疏导养正为“化”。无论孩子的心性“开”得早晚，都要把它“化”向人性的一边，不使旁逸斜出。其心性每“开”，都有一些标志性的语言和动作，而他们所有的表现都是在通知我们去“化”，不具备“火眼金睛”和身形百变的神通是很难做到的。至于鼓励孩子，让他们积极自信、精神饱满，这很容易；而保持这种精神势头、特别是自觉保持，直至形成心理和习惯，则是一个复杂而又漫长的过程。在这个过程中，教育首先要发挥它“化性”的功用。这需要大家齐心协力，用慧眼来观察，用理智来思考，炼石补天一般不断创造出有效的引领技巧，决不是草草率率的一句“你真棒”就能了事的。实事求是地说，教育是一项洁净而又精细的巨大工程，不能掺沙使水，不能模模糊糊，不能想当然，不能鹦鹉学舌，不能比葫芦画瓢，它需要我们呕心沥血、付出细腻的感情。
综上所述，在教育过程中鼓励孩子、夸奖孩子的原则和方式可描述为：以养正心性为目的，以孩子们的基本表现为依据，在孩子们需要时，以明朗、虔诚的态度，以简洁、细腻的语言，实事求是地进行描述性评价或渐次深刻的道理分析，给孩子带来真情实感，让孩子享受成功的喜悦。说明：a.对于小一些的孩子，如果想指出他的不足，不妨把我们惯有的“好与坏”的逻辑思维转变为“这样不错，那样或许会更好”的思维方式，以减少不经意的批评，减小对他们的成功感的破损。b.尽量避免走马观花式的夸奖。c.孩子不需要时不去夸奖、不给予帮助，以减少干扰，使他们静心安享成功之乐。d.引领心性时，以略高于孩子的心智为宜。e.夸奖时要学会对事不对人，给孩子们提供思考、认可的心理过程。——夸奖的实质在于引领其态度，批评的实质在于改变其态度，两者指向同一目的：心理的形成。幼教的实质就是态度对态度，以实现心理的沟通和强化。对于某些孩子来说，批评和夸奖没有多大的区别，这是只“开”未“化”或“化”错了的结果，这就需要我们关注个性特征、因势利导、想方设法、充分展现“身形百变”的教育艺术了。
另外，“你真棒”的夸奖方法也不是毫无用途，3岁以前的孩子尚可一用，3岁以后的孩子正处在含苞待放、放手静养之时，最好不用。孩子们在一天天长大，我们的教育一定要养正祛浮，随时把住他们狂跳的脉搏。我们要追求必然，关注偶然，以养正其心理为准则。
只看孩子们的表像，快乐和虚浮有什么区别呢？慧眼识得真金在，理智夯实百年基。但愿这一阵“你真棒”的热燥之风赶快“刮”过去吧，稚嫩的花蕾需要雨露、需要和风，需要细腻、需要清静。
——这是日日新学堂进行幼儿教育的小小“一角”。（石老师）
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孩子是一粒种籽，做教育本质上即是做环境。
做一个好环境，让孩子自然而然地成长。 |
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2008-11-24 11:29:21
