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父母和老师们不愿意承认的另一点，
是处罚孩子会让他们自己心里舒服些，因为孩子的不良行为让他们感到他们自己的强权受到了威胁。他们当然不会很清楚地意识到这一点。但是当我这么替他们指出来时，他们大都发现，的确如此。
某些时刻，成人知道他们最根本的目的是鼓励孩子成长为快乐的、负责任的人。但是，这个目的，常常在他们维护自己的权威和自大时，被忘却了。
导致成人不恰当行为的原因，有时候是他们被误导了。多少成人相信，惩罚是让孩子变好的最佳动力。他们相信，要让孩子做得更好，首先必须让孩子们觉得更糟糕。
小马克上课时不尊重不遵守课堂纪律，每当老师要讲课时，他就大声说话。他的老师，史老师，罚他把这句话抄写30遍：“我要以得体的行为举止，遵守课堂纪律”。
但是，马克想得根本不是“很应该！我是该受罚，这个处罚会让我接受教训，不再在课堂上讲话”。相反，他想到的是不公，心里充满不忿，一心报复。他拒不从命。
史老师和很多成人一样，觉得如果惩罚不起作用，那么一定是惩处得还不够狠。他加倍惩罚，要马克抄60遍。
马克更加愤怒和反抗，坚决不从。他妈妈提醒他，如果他还不抄写，史老师可能再加倍惩罚(不论那样是否公平)，而且还可能罚马克停学若干天。马克回答，“我才不管这些，我肯定不写！”
结果，史老师果然再加倍，罚写120遍，而且通知妈妈去学校。很多老师都相信，如果老师对学生的惩处不起作用，那一定是家长不配合学校。
马克的妈妈这时是家长学习班的小组长，她不认为惩罚是教育孩子的有效方式。她会晤了史老师，首先表达她非常认同老师的看法，马克不尊重不遵守课堂纪律是不良行为，应该被纠正。然后她建议说，“马克影响了您的教学，我们可否让他做些弥补，使您的教学更加愉快？”
“比方说？”
“比方说，让他清洁黑板，清空教室的垃圾桶，或者替您讲一节。”
马克立即来兴致了：“我可以帮你讲透明那一节。”
老师看他一眼，“你的确掌握了透明的概念，好多学生都还没有理解那一段。”然后他回头看着马克的妈妈，“可是，他会因此而很开心。”
史老师不认为应该用良好的行为去引导孩子放弃不良行为。他担心的是，让马克开心地替他讲课，岂不等于奖励马克的不良行为。
这是一个非常典型的例子。
其实，很多成人通过学习后发现，以良好的行为引导孩子们放弃不良行为，实际上更有助于孩子们从根本上停止、或者大量减少他们的不良行为。
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2009-08-05 17:06:21
(空)
