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孩子真的变了！
孩子真的变了！
在开班的第一天，我带着小雨再次走进了汇贤雅。在互动这一点上，事实确实和我预期的差不多。课堂上，小雨自然说话很多。比如，学到“德有伤，贻亲羞”的时候，他就自告奋勇讲讲欧•亨利的短篇小说《二十年后》；学到“饮酒醉，最为丑”的时候，他又联想到新概念第二册里面一个醉汉不知死活闯入斗牛场耍酒疯的故事；学到“见未真，勿轻言，知未的，勿轻传”，他就搬出“道听途说”的典故；学到“彼说长，此说短，不关己，莫闲管”，他就说：“Don’t trouble trouble until trouble troubles you,不要自找麻烦。”
不过，我最关心的还是课堂上所学习和讨论的内容，对他幼小而莫测的心灵到底有没有什么影响。从上完第一节课，拿着老师发的《力行表》回到家，我就注意静观孩子的变化。我不期望有立竿见影的变化，我想那不太实际。
吃饭的时候，我又跟他讲了《力行表》上的内容，告诉他：“如果你哪一条做得好，就可以画个√；如果做得不好，就得画个O。下一次上课的时候，老师一看你们的表，就知道谁《弟子规》学得好，做得好。”
从第一天晚上开始，小雨就关心起我的脚来。因为《力行表》上有给父母洗脚一条，而爸爸得过脚气病，小雨是无论如何也不会去碰他的脚的，对此我表示赞同。因此他只能关注我的脚了。每当听到我的脚还没有洗，他就很高兴，急着要给我洗脚。柔软光滑的小手轻轻地按摩着我粗糙的脚，舒服极了，每一个脚趾缝都不放过，还真像模像样的。我一个劲儿地夸他，爸爸在一边看着，也打趣着说：“看来可以去当洗脚工挣钱了！”
除了给我洗脚，孩子还开始惦记着早晚跟我们说“Good morning!”“Good night!”一天里的不同时间段，他还会跟我们说好几次“Good afternoon!”“Good evening!”我们出门之前，他会飞快地冲到前面去开门，并不住地边挥手边大声说着“再见！再见!”
还有一些对小雨来说很严重，而对别的孩子根本就不成为问题的问题也迎刃而解了。比如，小雨从小对我们的呼唤就不肯作出及时的反应，无论我怎样教他，给他示范，或者生气，责备，他都不肯呼之即应，呼之即来，而现在，《弟子规》里面简简单单的六个字“父母呼，应勿缓”就解决了问题。还有，不知为什么，三岁多的某一天，他突然进了幼儿园就不跟任何在那里热情迎接他的校医、老师打招呼，从那以后的两年多里，无论把他带到哪里，要他向人见面问好，分手道别，成了极其困难的事。《弟子规》也给我轻松解决了这个问题。
人们常说，“好孩子是夸出来的”，这话一点不假。孩子有了可喜的变化，虽然我内心仍然只是谨慎乐观，因为我还不了解这种变化是出于完成作业，还是出于他对道理的认同，更不能确定这种变化能否持久，但我还是不失时机地夸奖他。而我们越夸，孩子越来劲。这样一来，我们最希望看到的结果出现了：亲子关系的良性互动。
孩子的心比成人更敏感。大约一个月之后，小雨常常自言自语地感慨：“我现在的生活是很幸福的，因为爸爸妈妈我都有，而且爸爸妈妈都喜欢我！”“是爸爸的努力工作带给了我幸福！”简直是“幸福”“快乐”不离口了。
一天夜里，躺在床上，我试着问他：“幸福是什么感觉？” 他的回答让我再次从心里感叹孩子是天生的哲学家。他说：“妈妈，我严肃地告诉你：我想弄清疼和辣是什么感觉，但是我发现我说不清，我只知道疼和辣是相关的，于是我就放弃了；我又想弄清甜是什么感觉，但我也说不出来，也只好放弃。幸福也一样，我能感觉得到，但不知道怎么说。”
我接着问：
“那你最近感觉比原来更幸福，是因为你最近弹琴进步快，而且你有了一个要成为钢琴家的梦想吗？”
“不是，我感觉比原来更幸福，是因为我想努力做个好孩子！”
“那你原来为什么不想努力做个好孩子呢？”
“因为原来我没学《弟子规》。”
对于他的前一个回答，我能理解。他的快乐来自几个方面：第一，我要做个好孩子，我正在朝好孩子的目标靠近，有时表现得就是个好孩子，我进步了；第二，我进步了，我是好孩子了，爸爸妈妈就高兴了，爸爸妈妈高兴我就高兴；第三，我进步了，我做个好孩子，也让我得到很多表扬，夸奖。这几个方面都是相关的，相互促进的，能够让孩子进入向上、向善的良性循环轨道。
正式报名之前，国学馆的老师曾担心小雨这么淘气的孩子，一旦对他要求严了，他可能会感觉到约束而不再喜欢这个课。因此，小雨这种快乐的表现，倒真是我们始料未及的。
而小雨的后一个回答，完全出乎我的意料。孩子的话是在无意识地责备我们做父母的：我原来不想或者不知道要做好孩子，是因为你们没有教我《弟子规》，没有教我如何做好孩子！
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2011-01-14 11:04:33
(空)
