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浅谈强化和消退在幼儿教育中的应用!
涛涛，4岁，是一个聪明伶俐的男孩，其不管是在接受新知识还是在主动创造性方面都表现极佳，因此父母和亲戚对其也是宠爱倍加。也正是因为宠爱过多的原因，最近涛涛所在的幼儿园发出了逐客令，要求涛涛退学，涛涛妈妈提出多交费用让涛涛留下，最后也无济于事。为什么幼儿园要做出这样果断的决定呢？幼儿园老师反应涛涛在学校特别不老实，上课到处跑（多动），影响其他同学的正常活动，老师花来管理他一个人的时间远远超过花在四五个孩子身上的时间，而且还难以让他驯服。妈妈也感觉很累，涛涛时常要求妈妈带他去吃肯德基，提出这样那样的要求，得不到满足就大哭大闹，躺地下、用手砸门，每次只有自己的要求得到满足才肯罢休。
涛涛父母无奈，最后只能和学校协商将孩子送到本中心来培训，以矫正他这些不良的行为，如果几个月后涛涛行为还是没有改变，再让他退学。
用ABA（可应用性行为分析）来分析涛涛的行为，多动、哭闹都不是他先天的因素所造成，他的这些行为很大程度上是父母和学校老师在不断强化中建立起来的。涛涛可能某一次因为哭闹而使自己的要求得到了满足，从而习得了这种行为，之后多次哭闹都得到了相同的结果，他的这些问题行为也就因强化而稳定保留下来了，成为现在让老师和母亲头痛的“坏”习惯。
分析完涛涛问题行为产生的根源，老师在综合课程教学中采用强化和消退的方法来矫正他所出现的问题行为。起初来中心的时候，涛涛极其不配合，一进到感统教室就像脱了缰绳的马，每种器材摆弄一两分钟就丢一边找其他的东西去了，注意力集中时间短，老师要是一制止或抱走他，他就开始哭闹要求离开，在地上挣扎，向妈妈撒娇。掌握涛涛对其妈妈有严重的依赖情绪后，中心老师和涛涛妈妈商量，让妈妈在上课的时候离开教室，等项目完成后再来接他。起初的四次课程中，涛涛和我们所预期的结果一样，出现了消退爆发。我们严格要求其完成所有项目才允许见妈妈，才能离开教室，他不仅哭闹，还用手捶打教室的门，哭闹行为比以往严重。中心老师对其这种行为采用消退的方式不予理睬，等其哭闹停止后继续要求其完成各个项目，在有些表现好的项目中，我们给予他适当的奖励强化，包括口头上的褒奖和抱起来“飞”行等。涛涛经过四五次这样的哭闹后也没有得到自己想要的结果，之后每次来到教室就开始主动做各个项目，直到完成后才问老师可不可以下课，并且乐意将自己上课的作品和表现向妈妈展示。
涛涛训练不到一个月，幼儿园老师和妈妈都感觉到了他明显的进步，他也是我们在应用强化和消退方法来解决孩子问题行为中较成功的案例。中心在此基础上运用ABA技术的各种方法来改正涛涛的不良行为，培养意鼅品质和综合能力，并且对其进行各方面的道德礼仪教育，也请幼儿园老师和妈妈积极配合，将涛涛在中心习得的行为和知识迁移到现实生活情境中去，让其成为一个聪明伶俐又懂礼貌的乖孩子。
在此也给家长提出几点忠诚的建议：
1.不要在孩子出现了问题行为的时候才满足孩子的要求，这样是在强化孩子的问题行为，这样会使孩子问题行为再次出现的概率增加。
2.孩子已经出现了问题行为，要想消退这种行为应该让家庭成员统一决心，克服消退爆发期，不要半途妥协，不然不仅没有改变孩子的问题行为，而且使问题行为升级。
3.俗话说“少若成天性，习惯成自然”，家长发现孩子出现了问题行为应该尽早采取措施，等孩子长大了，问题行为成了他的习惯就很难改变了。
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2012-01-10 14:02:15
