 |
| 等 级：资深长老 |
| 经 验 值：1329 |
| 魅 力 值：459 |
| 龙 币：4741 |
| 积 分：2183.4 |
| 注册日期：2009-09-28 |
| |
|
|
|
1997年有一项同时发表在《自然》和《纽约时报》的研究：
（转载）1997年有一项同时发表在《自然》和《纽约时报》的研究：科学家们在纽约征集了12个双语者，其中6个在婴儿时期掌握第二语言；另外6个在11岁左右开始接触第二语言，并在讲这种语言的环境里生活，并在19岁之前达到流利。研究人员要求他们尽量用复杂的句子默想一天中做的事，同时用fMRI（功能核磁共振成像）来扫描他们的大脑。fMRI可以看到血流在受试者脑中不同部位的增减，而据此研究者可以得知当受试者在脑中应用语言时涉及的区域。实验的结果是：受试者整个脑部都被大范围激活（情境回忆涉及多个脑区），但部分区域的活动高度活跃，这些区域就是我们之前说到的语言区“布洛卡区”和“威尔尼克区”。两组实验者在威尔尼克区的脑部活动并没有不同，但在布洛卡区则有戏剧性的差异：婴儿时期的双语者只有一个布洛卡区；而青少年时期的双语者则有两个布洛卡区，彼此紧挨却互相独立。
这个发现有着重大意义，下面我来进行解读。
布洛卡区的不同成因比较复杂，并且输出系统的建立要以言语理解系统的建立为前提，让我们放到后面说，先来看区域相同的威尔尼克区。前面说过，威尔尼克区主要的功能是负责言语理解，负责语言的“意义”。那么“意义”具体是什么？它包括哪些方面？它是如何形成的？弄清这些问题对于理解英语思维的形成是很必要的。解答这些问题，我们需要和另一个说法一起来分析，那就是“英语环境”。说到掌握英语，人们经常习惯性的说出需要“语言环境”，可如果你接着问“那什么是语言环境呢？”很多人就会很诧异，因为他们觉得这不就是顾名思义嘛，周围到处都是英语不就是语言环境了么？如果我们深入想一想，就会发现这种说法很不负责任。现在技术很发达，各种形式的英语资料获取非常容易，按理说想要营造一个全是英语的“环境”似乎并不难，可我们也没看到所有的幼儿都成为双语者，而学生和成年人的学起英语来也还是那么费力。那么问题究竟出在哪？到底什么是“意义”和“英语环境”？我认为：语言环境是指语言的声音信号在符合情境的条件被感知，而情境包含的信息则构成了声音信号的意义。这句话听着看着都拗口，我来举个例子说明一下。
我们观察咿呀学语的幼儿。他们听到的每一个词，每一句话，哪怕是只言片语，总是伴随着情境，而且多半是直接体验到的。例如，听到“爸爸”这个声音，婴儿可以看见眼前的父亲；听到妈妈说自己“便便臭臭”，婴儿是看得到便便，闻得到臭味的；听到“吃饭饭”，婴儿是见到并且要吃的。也就是说，幼儿从呱呱坠地地那天起，听到的话语（声音信号）大都跟他们所亲身体验的事物或现象联系在一起。
幼儿听到的声音信号，都与情境相关联，与周围的环境、言语上下文、动作、气味、语气、表情、情绪等等信息联系在一起。所有的这些信息帮助婴儿理解声音信号，并构成声音信号的“意义”。幼儿开始学语言的时候，并没有也根本不需要“翻译”，不需要一个已经存在的语言“告诉”它一个声音信号究竟是什么“意思”。幼儿自己通过情境中信息的帮助，靠“猜”和天生敏感的语音识别能力，将接触到的词语与情境紧紧结合在一起，大脑中相关的神经元连接在一起组成神经回路，进而形成语言区。对中国传统学习单词只将一个声音信号与一个汉语意思相对应，可以看出刺激的形式完全不同，神经元的连接也完全不同，用“汉语”做中间媒介沟通声音信号与其对应的“意义”，看似高效率，实则步履维艰。
如上所见，幼儿是在高度情境化的环境下来理解语言，进而形成威尔尼克区。那么回到上文研究中提到的11岁左右才开始接触第二语言的少年，这些少年接触第二语言的时候虽然年纪较大，丧失了敏感的语音识别等部分天赋，但少年理解语言的方式并没有本质不同，也都是在学校高度情境化的环境里习得语言，所以经过几年的时间，仍然可以达到流利。这也可以说明为什么二者威尔尼克区的位置相同。
那么到此我们可以得出一个结论：具备英语思维的第一步，是在高度情境化的环境下自然理解语言，在脑中形成威尔尼克区。这个结论听起来简单，但如果想应用其指导实践，有N多细节需要注意，并不是容易的事。
(此文由静水听风在2012-11-07 07:08:48编辑过)
|
| |
|
|
2012-11-07 06:59:34
