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好玩又有效的英语学习方法--T.P.R学习方法
先摘抄天涯论坛上漏屋老师文章中的一段原话:"
"Total Physical Response (T.P.R.)
这是大家常听到的著名的“完全肢体反应法”，简称T.P.R。通过学生对外语指令的听和猜，做出相应的身体反应。比如听到“Sit Down!”时要真的坐下。逐渐难度开始增加，而且学生开始试着给出指令。母语翻译过程完全避免了，并且大家是在观察和身体力行进行动作模仿地建立条件反射。从直觉上我们就发现了这种方法对建立外语思维一定是非常奏效。的确如此！所以该方法至今仍在世界各地采用。"
听起来一点都不复杂。但是在语言学习理论中T.P.R.与其他后来新兴的几种方法譬如Direct Method、the Natural Approach，和早期的语法-翻译法是经过了世纪之战才慢慢得到认可。
虽然我们这一代人的英语学习都是类似语法-翻译法，不过有一个场景除外，我从中学开始做英语课代表做到大学，总是负责喊口令“stand up" and "sit down"，包括我在内的所有同学对这两个词组都是有本能的肢体反应了。除此之外，我发现好多动词我的同龄人都是属于也许能读懂，但是听不太懂也不太会使用的，譬如squat, bend over, fall down, bump into, hop等。其中的原因不重复了，参考上篇博文。
我这里用TD老师创造的一些游戏来解释如何实践这个理论。大家也可以模仿，勤奋的父母可举一反三，在家里带着小孩子玩。
游戏一：Go & Stop
用玩具水管做出红绿两个个交通灯（用彩色纸或者其他材料都可以）。一开始由老师发指令，孩子们排成一横排等候。亮出绿灯时，老师喊“Go!", 孩子们走或者跑；亮出红灯，老师喊“Stop!”，孩子必须停下。之后孩子们轮流来当给指令的人。
游戏二：Push
一方是三四个孩子，一方是老师，双方站在房间中央进行对抗。对抗的方法是所有人两臂交叉抱胸，然后双方互推，一边推一边喊“Push!"，谁将对方推到另一面墙上谁就赢。
游戏三：Throw and Pick
道具是一箱海洋球。一个孩子“throw balls"，将箱子里的球扔出去。其他孩子“Pick balls", 将扔出去的球要捡起来扔回或者放回箱里。箱子空的一刻，“throw balls"的一方就赢了。所有球放回箱子的一刻，"pick balls"的一方就赢了。（通常Pick ball的人数要多一些，因为扔球的速度快，占优势）。一轮过后再轮换角色。
Throw的动作相对应的有好几个。最简单的是玩"throw" and "catch"，也可以玩“throw" and "hit"（棒球的玩法）。
从动词入手是比较简单的，因为孩子喜欢肢体运动，特别是集体性的游戏，通常都会玩得很high，也因此会记忆特别深刻。很多次小也回来以后还要和我继续玩。其实我自己以前也会带着小也玩一些游戏。不过我佩服TD老师的是他特别善于创造一些好玩的游戏，融合运动、团队合作、竞技对抗包括音乐的元素在内，小孩子根本没意识到自己在学一门和他们平常不同的语言，完全沉浸于其中。现在有时我做一些嘉嘉不喜欢的事情的时候，譬如她想吃巧克力豆我装没听见继续唱歌的时候，两岁的她就脱口而出，“Stop!“
（名词和形容词有什么方法呢？呵呵，欢迎感兴趣的人互动分享方案）
这么一个看起来很直接的方法，背后是有坚实的理论来做支持的。在第二语言习得研究中成就最大、影响最广的语言学专家克拉申曾经总结了第二语言习得的五个假设。这个理论的介绍在文中是由kamake贡献的，我再精简一下。
1）悉得——学得差异假设（The Acquisition-Learning Hy－pothesis）
下意识自然获得的过程称作“悉得”过程（漏屋老师认为中国语言学界将Acquisition翻译成“习得”不符合原意，自己改成了“悉得”，即自然而然的获悉这个意思，我同意漏屋老师，就用“悉得”），类似儿童母语能力发展的过程。也就是说，在学习过程中，学习者通常意识不到自己在学另一种语言，而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。而理性学习的过程，即听老师讲解规则和使用方法，并通过记忆和练习来掌握，这是“学得”过程。“悉得”过程对于语言能力(特别是听说能力)的发展应该是第一位的。
2）监检理论
克拉申认为，只有语言悉得才能直接促进语言能力的发展，保证使用第二语言的流畅程度，但并不排斥“语言学得”的过程，但后者主要起“监测“的作用，保证正确性。监测系统能否发挥作用有好几个条件，其中之一是有较充分的时间，因此如果在交流中依赖“监测”系统就会结结巴巴而影响交流质量。
3）输入假设（对于外语教学操作很重要的参考假设）
即前文提到的i+1假设。以前我们觉得要先掌握句型，再运用到交流中。但在语言悉得理论中，认为只要输入是略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而又能够吸引他对内容的注意力（有趣并且和他的兴趣相关），不需要专门去讲解句型，就可以是有效的输入。另外，输入量要足够。所以，同样的词汇和句式，TD老师会在不同的场景不同的游戏中带着孩子们玩和使用。
4） 情感过滤假设（常被忽略的一个假设）
心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内能学得更好
5）自然顺序假设
人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。但克拉申指出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。
参照T.P.R.学习方法和这五个假设，我们会发现是符合的，这也是为什么经过这么多年，T.P.R.对于初学者第二语言能力发展的有效性得到了验证。但该法也有局限性，对教师的要求也高，因为很多指令做不好动作就难以领悟，而且实现外语思维的词汇量一般500到800个左右，最多1000个（抽象的东西没办法做动作）。但已经是非常了不起了。这1000个词会在很多英语句子中频繁出现，而且大部分是句子的“骨架”。虽然这时听整句子还不懂，但已经不再是完全莫名其妙的声音了（最常用的2000个单词在英文中出现的频率是80%）。那时候就可以进入“提高期”了。提高期也有相应的方法。
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2013-11-07 01:02:18
