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我是贬低了家长对 儿童哲学教学效果 的理解力？
大家是否能够理解和鉴赏 儿童哲学，请看另外一篇文章节选：
“儿童哲学”能够让孩子们打开想象的心扉，毫无顾忌地讨论，使孩子们勇于发表自己的见解，敢于争论。在相互讨论与交流中学会认真倾听别人的意见，学会尊重他人，学会如何发展自己的想法，学会如何补充别人的意见，学会如何思考问题，学会如何组织自己的语言顺序，如何顺利地表情达意等等。然而它的成功之处还表现在鼓励儿童克服收敛性的思维方式，在创造性、批判性思维方面获得发展，并有所突破。现将传统课堂教学与儿童哲学课堂教学作一比较：
传统课堂教学 儿童哲学课堂教学
目 标
传统课堂教学:对知识、概念的理解、识记、掌握、运用的数量及把握。
儿童哲学课堂教学:教会学生获取知识的方法，使其学会思考，学会学习。对学生思维进行训练，培养其创新精神和创新能力。
内 容
传统课堂教学:各学科教材固有的知识
儿童哲学课堂教学:描绘进行思维活动的集体的小说或生动故事，设置各种各样的问题
方 式
传统课堂教学:灌输式，机械记忆、重复练习
儿童哲学课堂教学:讨论对话式，积极主动学习
师生关系
传统课堂教学:教师作为知识、信息的权威，学生只是受忽视的学习者
儿童哲学课堂教学:教学相长师生交流作用模式；师生是合作的探索者
评 价
传统课堂教学:学生掌握吸收知识的数量及优劣
儿童哲学课堂教学:学生思考、分析、解决问题的能力，尤其是创造性解决问题的能力。
经过两年的实验，我们感到，这门课程的开设，彻底打破了“教师讲、学生听，教师教、学生学”的传统灌输式的教学方法，取而代之的是一种新的观念，新的方法，新的模式，即：
1．孩子们通过对话进行大量信息交流。
2．学生对知识产生了极大的兴趣。由于每节课学生们都有所获，有所发现，因而每节课都能让学生感到惊喜而兴奋不已。从而最充分、最大限度地发挥和调动了学生的学习主动性和自觉性。
认识的天地越是丰富，渴望知道更多未知物的欲望就越强烈。“儿童哲学”使孩子们主动查找资料，广泛阅读各种知识读物，实现了真正意义上的变“要我学”为“我要学”。学习由课堂扩展到课外，由被动变为主动，逐渐学会了“学习”。
3．给孩子提供了传统教学模式从未有过的权力，充分体现了他们在学习活动中的主体地位。在这种学习中，孩子既是学生，也是教师。孩子们广博的知识常常也启发了教师。
4．解放了个性，发展了个性。孩子们各自不同的个性、见解得到充分表现、发展的机会。
5．在这样的教学活动中，老师扮演的角色也在发生变化。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的组织者和参与者。教师可以参与并引导讨论，但仅仅是探索群体中的一员，绝不能限制、压抑学生寻找答案和探索世界奥秘的积极性，更不能将自己的观点强加于人。
6．教改从传统的研究教法为主，改变为研究学生学习方法为主，一切从学生的实际出发，学生在教师的指导下，生动、活泼、主动地学习。
7．“儿童哲学”不仅训练了学生的思维，而且也使学生学会了思维方法。儿童哲学课的开设，是南站铁小实施素质教育的重大举措，是进行素质教育实践所迈出的重要一步。在提高学生的阅读能力、口头表达能力、逻辑推理能力、思维创造能力、道德判断能力，以及如何客观地看待周围的事物和现象，如何正确地看待自己、看待同学、看待学习等方面找到了有效途径。
8．把思维的技巧和方法运用到各科教学及学习中。
9．“儿童哲学”使教师产生了“知识危机感”及“知识渴求感”，从而更自觉地进行“终生学习”。
两年的教学实践，教师们感到：要教授“儿童哲学”，首先教师要具备哲学的敏感性，要发现课文中蕴藏的哲学概念，要阅读哲学书报，并认真进行研究；要升华教师自己的认识，不仅在哲学思维方面应有较深的造诣，还要具有广博的知识；要教授孩子怎样推理，学习思维的方法和技巧，要培养孩子对智慧的向往等。这些对老师的要求更高了。开设了这门课程，教师们感到，每天都有新的发现，新的收获，并且有强烈地不断学习的渴望；两年的实验及研讨，教师们基本掌握了“儿童哲学”课的评价、操作以及儿童思维训练的技巧等。
(此文由quicken在2004-07-13 12:24:37编辑过)
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2004-07-13 12:23:56
，也来自于对自己知识与能力缺乏的焦急
