为啥会说“给孩子自由”？

自由是本有的，不是谁人给予的。所以我们说“给孩子自由”的时候，是因为我们隐含了自己已经预先附加了的条件：以我的认知为标准，以我的认可为前提，经过我允许和同意的事情才是你的自由空间。……然后，我学了一些教育知识，知道可以适当放权，于是说“给x x x自由”。说这话的时候，自己觉得晴空万里，孩子有了前途有了希望，其实，还差的远呢，那晴空，不过是你自己涂抹的一小片可怜的淡蓝色，其上，阴云密布。

啥时候，你能够把那个预先设置的条件拿走了，孩子才能真正开始他本有的自由之路。
问题：预先设置的条件的根本，是什么？或者这样问好一些：因为什么最根本的原因，才会导致你预设条件限制了他人？
这个问题，请有兴趣的同学们思考，更希望回复。特别希望曹老师回复。
因为前天我跟曹老师说话的时候，先是起了自己的情绪才那么冲的说话的。后来的反思，尤其因缘巧合请教了师父，我才开始更深入地反思自己，思考那个影响外界、受外界影响的所谓的“我”。
我已经与”我”正面遭遇……甩掉他，是目标，好像不容易。

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梦笛：@海冬青 我认为预设条件的根本是社会规则，公共规则，家庭规则。比如说，在图书馆里孩子们不被允许奔跑，我们不能说孩子的天性就是奔跑，为什么不给他奔跑的自由。

海冬青：很久以前，我说“己所不欲勿施于人”是人生道德的底线。籍由梦笛同学的参与，我在想，己所不欲勿施于人，也正是我们社会规则形成的基础和基本原则。

道理上讲，社会规则，不能是硬性的、强加的。这也是我们教育孩子的时候需要特别注意的一个原则。就是说，自律，我们只能慈悲耐心地等待和非常谨慎的引导，而不能强加，否则不可能形成自律。

一个小小的孩子，无拘无束，可能头脑里基本没什么规则限制，随着跟所有外界他人的接触、生活，会必然感知然后形成他自己理解的社会规则。每个人的规则是千差万别的；即使有些很相近甚至一致的规则，每个人理解和自我约束执行的程度又有着巨大差异。
每个人都是这样，艰苦地、孤独地成长，形成自己的规则，并受到自己所不懂的规则的自然惩罚。

我们所说的社会规则，也是在每个孩子头脑里慢慢形成、理解、掌握的，不是要求的。也许他目前了知和执行的程度不如家长的心愿，唯有慈悲接纳。也因此，社会规则不是条件，就是说不是原因，而是结果。所以，不能说因为有这个规则，所以我们就把这个规则当作条件去约束他，而是要让他明白这个规则的意义，然后他懂得了，就可以遵守了。所以，规则是结果，不是预设条件的根本原因。

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小谷：@海冬青 孩子能达到选择和判断做自己想做的事情的年纪嘛
海冬青:@小谷  孩子能达到选择和判断做自己想做的事情的年纪嘛？给你十个赞！

教育教学中，有个基本的现象：孩子不懂。他对事物还不能理解，就好像我昨天说亲戚的孩子不懂谢谢的意思一样，好像幼儿足球培训时孩子不懂“支撑脚”、“传切配合”一样。

越基本的事情，越应该成为我们考虑孩子问题的要素，而不是被一再的忽略。
同时，孩子的成长过程当中，必须受到他所不懂的道理的约束，这些约束，一般不是他所乐于接受的，因为他不懂。而这些确实是必要的，比如对安全必须充分重视。

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曹老师：@海冬青 特别同意您关于孩子的自由问题的论述。

先简要说下我们给到家长的“知识”。

正是因为我们看到和认识到成人跟孩子的不同（特质，学习方式，学习内容，价值观念等）。我们跟孩子交往的时候，很多时候不需要这些知识，就可以和孩子相处，因为我们比家长更能看见和知道孩子。

而成人会利用自身本有的优势和权利看待和对待孩子，成人受环境，成长环境，学习方式等影响，更多时候的思考并不是从孩子出发，需要被提醒和引导。

所以我们才会有我们学习和根据实践中得来的理念知识和做法给到成人，这些是给到规范成人和引导成人自己，目的就是尽最大限度的保障孩子成长环境的稳定和自由。

在这个基础之上，随着大家实践的深入和感悟，再慢慢推动家园共建，与孩子一起成长。

海冬青:@曹老师(男) 谢谢您。我看到所有人的为了突破的努力，尤其是幼儿园老师们。

而且，幼儿园的主要难点和目标，不是孩子，而是家长。

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预设条件限制他人的根本原因，我个人看法是：因为坚持有个“我”，并坚执自己所认可的标准。对这个“我”和“我所”的永不放弃的坚执，是我们给他人也给自己制造无限烦恼和业果的根本原因。

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本已经午休闭上眼睛了，又瞎想了一个话题：对于是非充分明确的事情，是否可以坚决坚持正确的道理和行动？(感觉这个问题非常好)