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我把北京师范大学教育学院的余珍有博士的报告《幼儿园一日生活中的阅读指导》贴在下面了，强烈推荐父母们看看
日常生活中的早期阅读指导
北京师范大学教育学院 余珍有
内容提要
早期阅读的本质特征及其实践表现
日常生活中早期阅读指导策略
日常生活早期阅读活动形式
什么是阅读与书写
• 阅读是从印刷材料中了解作者的意图和表达的意义，书写是借助印刷材料将自己想要表达的信息通过绘画或文字等记录下来，向阅读者传递信息，达到沟通的目的。
• 阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能等。
幼儿早期阅读的本质
• 幼儿的认读和书写被称为“读写萌发”或早期读写，国内习惯称之为早期阅读。
• 幼儿早期阅读的本质特征表现为幼儿在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求或建构意义的过程。
幼儿早期阅读的实践特征1
• 动机和目的的直接性和实用性：阅读和书写是人们的一种生活方式，需要落实到当时的行动中才能显示其意义和功能。
• 他们不可能为了看懂文字而学习，而是试图借助情境直接理解文字的现实意义，结果学会了阅读。
读写的目的和功能
• 个人认识功能；
• 社会交往功能；
• 信息交流功能；
• 娱乐功能；
• 社会文化的功能。
个人认识功能
• 阅读商品的标价以确定是否购买；
• 阅读帐单以决定支付现金的数量；
• 阅读电话簿查询电话号码；
• 阅读钟表获得具体的时间；
• 通过阅读产品的说明书了解其使用要点；
• 通过记事簿、电话簿、留言等帮助记忆。
社会交往功能
• 通过阅读问候卡或明信片等获悉他人对自己的问候和关心、书写问候卡或信件等代替口语无法传达相关意图，以便与周围的人保持良好的关系；
• 通过阅读或撰文报纸上的专栏或专业杂志等与和自己有共同兴趣的人群的交流和沟通。
信息交流功能
• 通过阅读新闻、布告或传单了解正在发生的事件；
• 通过阅读广告了解商品信息等。
幼儿早期阅读的实践特征2
• 过程的习得性、建构性和真实性：
幼儿在自然的环境中，在成人的正确引导和陪伴下“自然而然”形成对文字的兴趣和探索欲望，开始参与成人的文字活动，并以自己的方式探索书面语言，利用图画、文字寻求理解他人和被他人理解等。
幼儿正是在不断尝试-错误的过程中逐渐学会和掌握成人使用文字和绘画方式的。
他们只是在现实生活、游戏或学习需要时才会关心阅读和书写。
幼儿早期阅读的实践特征3
• 早期阅读的结果是获得了通过图片或文字实现与人沟通的一系列经验：
一些特有的情感态度，
一系列行为经验，
一系列认知经验，
一些社会文化方面的经验。
早期阅读经验
特有的情感态度：对印刷材料的喜好，如愿意和喜欢自发地阅读图书，愿意借助绘画、文字、书写工具进行“近似”读写活动，愿意就印刷材料进行思考和想象。
一系列行为经验，如假装读书，猜测游戏，边背边读，绘画，图配文书写，近似书写等。
一系列认知经验，如书是用来阅读的不是用来玩耍的，事物本身但可以表示事物，虽然是静止的但仍然可以代表事件，知道翻阅图书的一般规则和方式，知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换，理解文字的基本功能和作用等等。
一些社会文化方面的经验，如形成固定的与成人每天分享阅读、与成人讨论书中有关内容进行对话式阅读
家庭对幼儿的支持1
• 丰富的读写材料可供幼儿自由选取使用。家里随处可见的这写读写材料是有意义的，已经成为幼儿真实生活的一个组成部分，幼儿可以根据自己的兴趣随时模仿父母自由地选用。
家庭对幼儿的支持2
• 幼儿常常参与实用的有意义的读写活动。 这些活动是有意义的、幼儿感兴趣的，成人没有刻意“教”幼儿认字，但幼儿可以从中获得有关文字的功能和顺便获得一些文字的认读经验。
家庭对幼儿的支持3
• 有效的人际互动。 幼儿在家中饶有兴趣地早期阅读，得益于他们积极主动与文字材料的互动，也得益于他们与父母之间建立的亲密人际互动，这种积极的人际互动成为幼儿继续探索读写的动力，也构成了幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础。
日常生活指导有效策略1
• 创设一个有实际意义的文字环境，引发主动读写的动机和目的。
• 与儿童的经验或当时的活动相关，
在娃娃家放置信件、帐单、报纸，车票、家电使用说明书、食品包装纸或购物单等，
在美工区放置工具分类目录、家装或摄影杂志、手工或拼图玩具的参考图等，
在室外放置地图或标记说明、园艺手册、树标或图标等；
特别强调
• 积极开展以这些材料为基础的师幼互动
• 共同准备读写材料。
日常生活指导有效策略2
• 以任务为中心开展活动，引发幼儿为了真实的任务而积极参与读写活动。
• 真实的早期阅读需要活动围绕某一主题或问题来开展，这些问题不仅仅涉及认读和书写，还可能涉及科学的、社会的或文学的。
• 幼儿和老师共同计划将要干什么、什么时候怎么做、需要什么材料、由谁如何获取这些材料。
两个实例
• 为了完整表演一个故事，老师需要和幼儿一起阅读故事，构思、写出剧本，讨论、分配角色（确定谁当演员、剧务、舞台工作人员、观众－包含听、说、表演等过程）；
• 研究老鼠时，老师和幼儿需要讨论、制定研究计划，阅读现有的文字材料，制定、绘制观察记录单，具体记录观察的过程，写出或说出观察报告，对观察数据进行数学处理，结果讨论，写出研究结论。
日常生活指导有效策略3
• 主动参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈。
• 对他们遇到的困难提供必要的示范和指导；
• 对他们取得的点滴进步给予及时鼓励；
• 鼓励他们进行新的读写探索。
实例
• 小红：王老师，你在干吗？
• 王老师：我在备课啊。
• 小红：我也想备课。
• 王老师：好哇。（拿了一张纸和一只笔给小红）
• 小红：（爬在桌子旁准备写字）
• 王老师：你想写什么？
• 小红：（想了想）小红，还有王老师。（过了一会）王老师，你看。
• 王老师：写得好。那你写小红和王老师干什么呢？
• 小红：恩¡¡我要写一个故事，写我们俩一起写字。
• 王老师：是嘛！那你开始写吧，写好后讲给王老师听哦。（小红开始写了起来）
日常生活中早期阅读活动形式
教师发起幼儿参与的活动
• 每天公布幼儿提出的有趣的问题，以及每周幼儿所学的内容，并和幼儿一起阅读和讨论；
• 在教室悬挂文字或绘画的动态艺术品，鼓励幼儿通过思考和讨论解释含义；
• 在教室里设置一个独立的空间或放置留言板、留言簿，鼓励幼儿将自己的想法画出来、说出来或写出来；
• 装饰教室的墙壁，布置区角，制作天气预报板，鼓励幼儿和老师一起设计、布置。
师幼共同发起、参与的活动
每周一次准备需要在家长联系栏或消息公布栏上的公布的内容，由老师和幼儿共同讨论需要公布的内容，然后由老师写，也可以鼓励幼儿抄写部分内容；
讲（读）故事，在老师的帮助下幼儿向同伴介绍图书或报纸上的内容、讲述自己的绘画或观察记录上的主要内容，鼓励幼儿凭记忆或想像讲述自己熟悉或创编的故事；
写或读建议信、信件、致辞、感谢信、宣传册等，读或写购物单、节目单、家长开放日或联欢会节目单、玩具使用说明书等；
给周围物体做标记，为室外大型玩具注明注意事项；
画或写日常观察记录，老师和幼儿一起通过绘画、幼儿说教师写、共同制作图书等方式记录植物生长、城市的变化。
鼓励幼儿独立进行的活动
入园签到，从最初只是摆放自己的照片、姓名卡、按手印，逐渐过渡到盖自己的印章、画或写自己的名字等；
复述新闻、别人的话、看过的电影或电视等；
解说广告词、通知、公告等，用绘画、动作表演等形式再现故事情节；
补充完整故事的某一情节（开始、中间、结尾或一个词、句）或标题；
与同伴交换图书阅读，并就某一本大家共同关心的图书内容展开自由讨论。
小结
• 早期阅读在本质上表现为：学习动机和目的的直接性和实用性，学习过程的习得性、建构性和情境性，学习结果的经验性。
• 幼儿园日常生活中存在许多与家庭生活相似的阅读环境，有利于幼儿早期阅读；
• 在日常生活中指导幼儿早期阅读可以从以下几个方面入手：创设有实际意义的、真实的环境，以任务为中心开展活动，积极参与幼儿的自发阅读。
• 日常生活中的早期阅读包括教师发起、师幼共同发起和幼儿独立发起三种类型。
谢谢大家！
• 余珍有
• 北京师范大学教育学院博士后流动站
(此文由潇潇在2004-11-01 14:19:57编辑过)
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2004-11-01 14:18:15
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