看了，回…………_回龙观社区网

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看了，回…………

引用:1，加强早期智力开发

我同意孩子早期智力发展的怎么样和孩子接触的信息量有关，单从你举的例子看，每天接触的单词量和识字之间没有什么关系，如果有关系，那么应该是反比。因为识字会占用孩子的时间，这样，你和他聊天、讲故事的时间就会相对减少，而孩子识字所得到的信息量和孩子和家长同伴进行语言交流的信息量比起来会成倍的减少。孩子得到的信息量少了，是不利于孩子早期智力发展的。

哈哈：1、孩子早期智力发展和接触的信息量相关。只是您认为是负相关，而她认为是正相关。我认为是不相关或者相关不显著。理由：1、如果是正相关，富人家的孩子一定比工人家的孩子更聪明。在美国我们看不到这样的统计支持，所以是错误的。2、如果是负相关，我们还是没有认字早且多的孩子比认识晚或少的孩子聪明的证据。

我承认讲不是比孩子看故事表面上更有效率，信息量大了，有多少被吸收了呢？量虽大，吸收效率可能比不上孩子自己的阅读。

所以，我认为相关不显著。

引用:2，尽早开始阅读，阅读是主动学习，有选择的学习，不识字的孩子很难进行主动学习，求知欲也受到抑制，早期阅读是开阔孩子视野，培养孩子注意力、记忆力的关键所在。

首先，阅读并不是学习的全部内涵，对于幼儿，全面的感官刺激比抽象的文字描述更有作用。比如，你让一个三、四岁的孩子看书上说“春天来了，小草发芽了。”也许她认识了“春天”“发芽”，但是她可能并不知道这两个词是什么意思。只有让她去实际的看小草，看地上的蚂蚁，她以后见到这些字，才明白什么意思，那么认这些字才能对她有用。在孩子对很多常识性的东西都没有认知的情况下，企图通过文字的阅读开阔孩子的视野无异于拔苗助长。孩子的学习除了识字、阅读之外还有很多方面，比如，孩子想自己上下楼梯，想摆弄妈妈的头发、想用菜刀切菜，这些都是强烈的求知欲的表现，不会因为孩子不认识“蚂蚁”两个字孩子就对忙忙碌碌搬食物的蚂蚁失去探索的兴趣。至于注意力、记忆力，孩子玩儿拼插玩具、拿个小空药瓶摆弄、给妈妈梳辫子都比让她去认字更能增进孩子的注意力，记忆力就更不用你操心了，你给她讲的故事，错一点儿他都要给你纠正，大人之间的谈话可要避着他一点儿，否则不定哪天他就把你几个月前的谈话抖落出去了。

哈哈：首先天才宝贝没有说认字是全部，当然其他的方式也很重要，这没有矛盾。这点的核心应关注“主动”2字。主动和被动学习的确不同，主动效果好被动效果差，这个结论您不反对吧？认字和您举的例子都是主动学习的例子。再说就说听也不完全是被动的呀？如果我们主意听，跟着思考就是主动的。

引用:3，培养观察能力
城市的孩子，每天走在钢筋水泥的树林里，熟悉了就不再有风景，广告、牌匾、路标对于识字的孩子是不断的刺激，他们会对文字背后的含义充满兴趣，产生想象和联系，加强了对生活的好奇和热爱。

想象和联系是以经验为基础的，孩子有了真实的感官体验，才能在遇到其他类似的事务的时候产生想象和联系，如果他仅仅记住了某个字的模样，不能理解它的含义，那么想象和联系根本无从谈起。至于培养观察力，更想不出和早期识字有什么关系，我觉得让孩子找一找书上小猫都藏在哪儿了，到大自然里看看杨树的叶子和柳树的叶子有什么不同，更能培养孩子的观察力。

哈哈：我想这点宝贝同志可能强调的是学习后的高频刺激，有利于孩子印象的加深，但的确未必完全明白，可生活还会提供使其继续明白的场景。我们不得不承认有些字就算我们成人也不完全明白，甚至要揣摩一生。但我们认识这些字并运用它们，并继续揣摩它。

引用:4，开发语言能力、尽早接触书面语言

接触书面语言的方法有很多，比如家长给孩子念故事.而且，口头语言比书面语言更加鲜活，看看老舍的著作，地道的北京方言照样能写出伟大的作品。谁说只有尽早的接触书面语言才能开发语言能力呢？你有这方面的统计数据吗？语言能力是否出色不仅仅取决于是否识字，还取决于思维是否敏捷、有条理，对事务是否有自己的认识，是否羞涩等条件。语言能力的增强，是建立在大量阅读的基础上的，而阅读的效果是建立在对事物的基本认识的基础上的，幼儿阶段的主要任务是通过全方位的感官刺激使孩子对周围的事物建立基本的认识。幼儿期的阅读应该以成人给孩子讲故事和成人与孩子互动阅读图画的形式进行，在孩子对识字发生兴趣的情况下，成人应孩子的要求告诉孩子某些字怎么念是有必要的，但是，盲目夸大早期阅读的作用，为了让孩子早几年开始独立阅读，而超出孩子的认知水平的教孩子识字，只能使孩子对学习产生厌烦情绪，打击孩子的自信心，给孩子小学以后的学习造成困难。