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关于批评和赏识，回复陈围。
刚才的帖子怎么丢了？那我只好单独发了。
每个孩子都有各自的特点，没有什么万能的方法，这次我就元元这个个体谈谈吧。
元元是个自信、爱美的孩子，但是在没有去陈老师那儿上课的时候，她对画画并没有特别强烈的兴趣和自信。刚开始画画的时候，总让我陪着她并且教她，我使劲儿的表扬她，才让她相信其实她比我画的好，现在，她如果兴致上来了，一晚上能7、8张画。
但是，从元元学画画，我也发现了一些问题。就是她关注别人的认可多于关注画画本身。在上课的时候，元元总是发言最踊跃的一个，但是老师所讲解的知识却没有真正掌握，比如老师讲了很多次调粉色和灰色的方法，但是到现在她画画还是挑一个纯色就抹，从来没想过去调色。当开始作画或是手工的时候，并不是专注于工作本身，而是做完什么一定要老师看并得到表扬，如果老师没有注意到她，就会不高兴。
这个问题不是在学画画的时候才形成的。前一段我讨论过元元学游泳的时候遇到的事情，也是类似的问题。我想问题出在老师和家长身上。在家里我们总是会赞许她，在幼儿园，现在的老师也都很重视赏识教育，以表扬为主，而且，元元在幼儿园里一直是年龄相对大的，所以各方面的能力自然会比部分小朋友强一些，所以，得到的表扬会多一些。在幼儿园老师或许总用：“小朋友们比赛，看谁第一名。”这样的话激励孩子又快又好的做事情。或许还有别的因素，总之，现在元元经常关注别人的评价多于关注做某件事情本身。比如，她本来很喜欢游泳，但是因为比不过别的小朋友就不想学游泳了。
有人说，要让优秀成为一种习惯，孩子将来才能成功。但是我认为，一旦优秀成为习惯，无论孩子将来能不能“成功”，她都不会快乐。因为大千世界，人海茫茫，人外有人，天外有天，第一只有一个，绝大多数人只能是普通人。所以，无论家长和孩子多么努力，最终孩子成为普通人的概率远远大于成为精英。即使成为精英，他也会遇到比自己更强的人，爱因斯坦、毕加索、莫扎特全世界只有一个，如果一个人，只有做到最好才能快乐，那么，99.9999999%她要失望。所以，想让孩子将来成为一个快乐的人，就像元元的大名所说的那样——任开颜，那么就要让她学会淡泊于功利，学会从自己所做的事情本身得到快乐，而不是从别人的评价里得到快乐。
虽然我是这样想的，但是，在元元身上我却没有做好，想让孩子成为和自己不同的人，实在是太难了。所以，我现在在想办法调整。我尽量不说"你真棒。"而是说具体什么地方好，什么地方不好。但是，元元现在会问：“妈妈，我做的好吗？怎么好法？”呵呵，实在是失败。
回到画画这件事，就在去写生的头一天晚上，元元画画，对我说：“妈妈，咱们两个比赛，看谁画的好。”但是我一直没有动手画，元元一直催我：“妈妈你快画呀。”最后，我终于跟她摊牌了，严肃地对她说：“画画是为了表达你自己的心情，为了从画画里得到快乐，不是为了比赛，如果你不能从画画里得到快乐，那么你可以不画。”不知道元元听懂没有，那天她没有再画。写生那天，她一口气画了3张画，没有拿去给老师看，甚至妈妈让她把画交给老师她都舍不得。也许这次她真的从画画本身得到了快乐，也许，这只是一个偶然。
罗罗嗦嗦说这么多，其实和陈老师教画的事情是两码事。我理解陈老师的心情，他认为，孩子天然的状态是最好的状态，任何成人的“指导”都可能扼杀孩子的天性。这个观点我是赞同的。但是，孩子们的画总有相对好和不好吧。其实孩子现在画画大多是很随意的，往往画出来了，才说像什么。所以，他随心所欲画出来的东西，有可能很好，也有可能很不好。如果这时候告诉他，这个好在什么地方，那个不好在什么地方，那么下次他再画的时候，也许会向好的方向发展。所以，能不能对孩子的画多一些评价，比如：“这幅画的形状很好，如果这个颜色里再加一点儿灰，会显得更柔和。”或是：“紫罗兰是一种很漂亮的颜色，但是和这个颜色配在一起，就显得不协调了。”就像那天上课元元穿的衣服，那条白色的纱裙真是很漂亮，但是配上的其它服饰却是很糟糕。如果这时候，老师很明确的告诉她这样搭配有什么问题，也许当时她会不高兴，但是，以后，她在穿衣服的时候会不仅仅注意某件衣服，而是注意服装的整体美。
我知道，美术是一种很特别的东西，不能用普遍规律来套它，上边我说的，仅仅是从普通的人情世故的角度讲的，是不是能用在美术教育上，我也说不好，毕竟，美术是我最弱的方面。具体怎么样才对孩子最有利，那还是要听老师的。
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2005-04-19 11:50:39
