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暑假阅读方略 ——之二 会识字不等于会阅读
会识字不等于会阅读
伍新春
北京师范大学心理学院教授 / 教育心理与心理健康研究所所长
许多家长认为只有识了字才能进行阅读，片面追求识字的数量和速度，以为识字早、识字多、识字快，就是成功的早期阅读教育。
但是，会识字不等于会阅读。读者朋友如果对此有疑虑，就请阅读下面这段文字：
“这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。”
这里面的每个字我们都认识，每句话都懂，但整段文字却让人不知所云。而如果给这段文字加个标题――“洗衣机的使用说明书”（节选），我们立刻会有茅塞顿开的感觉。
这个例子直观地说明，识字与阅读理解之间并不能划等号，识了字未必就能理解，阅读理解主要依靠原有的经验来建构文字的意义。因此，在早期阅读中，家长和教师要帮助儿童丰富他们的日常生活经验，广泛认识身边的各种事物。一味地强调识字所能达到的“阅读能力”是不完整的，同时也是有害的。
片面强调大量识字的一个更隐性也更可怕的后果是，它很有可能会导致孩子对阅读丧失兴趣。有研究者通过研究发现，那些识字量大的幼儿其阅读的自主性和阅读兴趣反而更低。其实对于年幼的孩子来讲，阅读应该像吃饭、说话和游戏一样，是一种自然而然的活动，而不是需要完成的作业，不需要外界强加给他们。盲目、大批、快速的识字只会加重儿童的负担与压力，使孩子觉得阅读是一件十分痛苦的事情，孩子甚至见字就怕，产生强烈的厌学情绪。更严重的还会出现心理行为问题，如睡眠障碍、饮食障碍、情绪障碍（如恐惧、焦急、易怒等）、遗尿、多动和抽动（如挤眼等）。用如此大的代价来换取儿童的识字量是得不偿失的。
幼儿阶段的阅读能力不是指幼儿的识字阅读多么流畅，而是指在早期阅读活动中，幼儿逐渐了解到阅读的一般程序，掌握阅读的基本技能和方法。比如，懂得用拇指和食指一页一页地翻书，会看画面，从中发现事物的变化，从而理解故事情节，会使用口语来描述画面内容；能将听到的字、词、句与图书上的印刷符号对上号等。在指导幼儿阅读的过程中，成人可以借助大量图文并茂的故事书，帮助幼儿从口语向书面语过渡，培养幼儿的思维能力、想像能力、创造能力、语言表达能力，增强他们的自信心，锻炼他们的交往能力，并且在此过程中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，让他们学会阅读，喜爱阅读，并终身受益
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2005-07-17 01:03:52
