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智商 和 多元智能
1900年，法国心理阿尔弗莱德.比奈成功地发明了“智商测试”。从第一次世界大战后，智商理论开始产生广泛的影响，智商测试被为是心理学最伟大的成就，是具有极其普遍实用价值的科学工具。
智力理论以语言和数学逻辑智能为核心，故又称为一元智能和童一智能。这种智力理论应用于教育，就产生了一种学校观。因为智商测试的结果表明多数学生的智商大致处于相同的水平，智商在130的超常儿童和70以下的弱智儿童都是极少的。所以学校里学校里应该面向所有学生开设相同的课程，而不必提供更多可选择的课程。
智力理论还形成了一种学生观，那就是智商高的学生才是最聪明的和最有前途的学生。
但是，实践告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自在生产实践和社会实践中的才能也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年后未必有建树；而有些被认为是智商平平的人，却取得了很大的成就，甚至在学术上的成就。人们发现，智商测试长期以来主要用于测试学生，这种测试的结果，用同样是以纸和笔方式进行的学校考试结果来检验，当然是吻合的，而以非笔的其他方式来检验，就不一定一致，而且专家经过跟踪比较，一个人在学校学习时测定的智商与其成年后成就的相关性进行比较时，惊讶的发现智能测试和工作效律之间的平均效度系数只有0.2。这说明测试在预言孩子走出校门之后的实际工作情况是无能为力的！如果用传统智商测验结果去预料一个人未来在现实生活中的发展必然存在很大的问题。
多元智能
人们长期以来的以智商测试为主的单一智力理论提出了质疑。而脑科学的研究成果强化了对传统智力理论的挑战。神经学研究的成果表明，人的神经系统经过长期的演变已经形成了相对独立的多种智能，每种智能都有其脑生理的基础，因此这些智能都是人的生物本能。每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同，除了非正常的人，智能都是以组合的方式运行的。
美国哈佛大学霍华德.加德纳教授于上世纪八十年代在他的著作《智能的结构》中提出来。他认为人类有八种不同的智能。它们分别是语言智能、数学--逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、肢体--动动智能、自然观察智能、人际智能和内省智能。在正常儿童的各种技能的开发过程当中，他们常常会表现出让我们大吃一惊的某些技能。另外，一些脑部受伤后某些技能散失而某些智能未受影响的情况，也为多元智能提供了有力的证据。当一个人中风或脑受伤后，有些能力可能受损，有些能力可能因为与大脑受损部分没有联系而保留下来。这说明，人类神经系统经过一百多万年的演变，已经形成了相互区别的多元智能。
霍华德.加德纳的多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力。它突出了人在实践中的能力，比如：解决问题包括学习中的问题、生活中的问题、工作中的问题；生产产品包括物资产品、精神产品。解决不同中的问题和生产不同的产品，对所需要的智能有不同的侧重，因此，人的智能是多元的。这种“多元”是开放的“多元”，不是封闭的“多元”。 多元智能理论的开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域不同，而没有优劣之分、轻重之别。因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
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2005-07-21 14:50:34
