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李跃儿回龙观家长培训：敏感期（录音整理稿之三）
回龙观家长培训：敏感期（录音整理稿之三）
李跃儿
来源——李跃儿教育网论坛：该网址不再展示 ... 2%2D13+17%3A33%3A22
蒙台梭利把孩子分成两部分，用电影记录下来。一部分显得特别活跃，一部分浑浑噩噩。前者一到教室，面对那些教具时就异常兴奋，扑上去，玩了这个再玩那个。后者进来时脸上没有表情，看不出他喜欢什么不喜欢什么，拿到一个教具就会呆看半天，之后才去捣腾，一捣腾就是很长时间。
要是家长看了，一般会认为前者是优秀的，后者是不优秀的。
但事实恰恰相反——前者是一群秩序感被破坏掉的、内心紊乱的孩子，后者则是正常的孩子。
孩子出生后，如果不断变更他的环境，如果家里人声噪杂，如果成人不断干涉他的工作，他就很难有良好的秩序感，就会出现前者的情况。
有些家庭，老在搬家，每次搬家都会买些新的家具，按不同的方式摆放，这类家庭里孩子也有可能出现这类问题。我经常接到各地家长的求助，比如说孩子老是安静不下来，狂燥，甚至晚上不睡觉，等等，这其中有很多就是秩序感被破坏的缘故。
以下引用宇山于2005-11-24 15:37:37的发言：
另一方面，给孩子“有准备的环境”。
孩子接受到什么样的刺激，孩子内在成长能量的发展方向，和孩子生活的家庭环境、周边环境、父母的习惯和兴趣等相关。在这方面我们应注意些什么呢？
对于有些事物，孩子对新鲜的更有兴趣，如玩具；
对于有些事物，孩子对曾经有过经验的更有兴趣，如儿歌。
如何理解这两种情况？
提供有准备的环境，给孩子内在发展的力量，发展孩子的能力。
是不是也有因没有这样的环境，受到了压抑，反而发展出特别强烈的兴趣和才能的情况？
还有一个问题，我没有研究卡夫卡的童年，但从他的作品来看，他的童年可能是有问题的。那么是不是有问题的童年，也提供了卡夫卡文学成就的适当刺激？（当然作为母亲，我宁可希望我的孩子心理健康，而不是病态中的成就）
相关的问题是：人类心理或艺术的极端状态（非常态状态），往往反映和挖掘了人类内心一个可能的共性，因此让人震撼。所谓天才常常是疯子或有一定程度的精神病。
那么“正常的儿童”成长成为健康的人，是否也会失去挖掘极端状态的才能的可能？
再相关的问题是：孩子发展出响应的所长，与孩子的先天、孩子后天所受的刺激都有关系。是否有些相对应的能力（比如逻辑思维能力，与感觉想象能力等），有此长彼消的情况？
以上问题，请教李老师和各位大虾。
李老师没有看见我的问题，555555……
接着想一想：
对于有些事物，孩子对新鲜的更有兴趣，如玩具；
对于有些事物，孩子对曾经有过经验的更有兴趣，如儿歌。
如何理解这两种情况？
在前者情况中，是否，玩过的玩具对孩子来说，属于格式塔心理学中的“已完成事件”，已经“去习惯化”了；
在后者情况中，既有熟悉的经验，又有新鲜的刺激，对孩子来说，是“还未完成事件”，孩子本能的兴趣与注意力就会持续。
童年在物质上有不安全感的人，成年后的物质欲望可能非常强；
小说里，受到阻碍的爱情会更加义无返顾；
在弗洛依德那里，一定程度的性压抑，可能导致力比多的能量升华在事业上。
当发现孩子的敏感期时，提供的环境刺激要有个“度”？我们是否应当当心：过于充足的环境刺激，可能导致孩子兴趣的过于快的完成或结束？
俊俊喜爱火车，巴豆尽可能搜集市面上有的火车玩具和火车资料给孩子，是否对孩子兴趣的持续性和深入性只有正面的影响？（说明，巴豆是我的偶像之一，这个的问题纯属“一个求知欲强烈的新手”的疑问的探讨）
提供适当的环境刺激，也就是说，时刻关注孩子的心灵的感觉，提供条件，保持孩子“自己探索，自己得到成果，享受自己的成就感”的快乐。
提供条件，保持和欣赏孩子的兴趣，而不是简单满足孩子的兴趣。
想到《夏山学校》里，校长给说谎骗钱的孩子更多的钱；李长春先生给没有考好的孩子发钱奖励，是否也是一种通过迅速满足孩子需要，从而抑制该行为的继续发展？
提供环境、压抑、孩子注意的发展方向、成就与童年及心理健康的关系……不知道有没有这方面的研究资料？
李老师，巴豆，各位大虾，你们的看法如何？
宇山：
因为你这个问题太专业，我又很难抽出时间来，所以上次没有回答，现在我们可以来试着讨论这个问题。
专门有人研究过儿童这方面的心理现象，如果“提供给儿童新的内容”与“儿童已知内容”之间差距太大，他们就不会对新内容发生兴趣，如果提供的“新内容”与“已知内容”太接近，对他们不具有挑战性，也不会感兴趣。所谓的“敏感期”，就是儿童自己内在的“敏感性”指引着他们恰当地选择新的内容。而我们发现，儿童自己选择新内容的方式恰好与上面所说的儿童心理学家的发现吻合。
关于提供太多的刺激会造成儿童不专注的问题，这得分两种情况：
一种是，环境中自然陈列的物品由儿童自己选择，只要这些物品不是堆在一起、使儿童每次选择时将所有的物品翻一遍，他们就会按照内在的敏感性指引，找到适合于自己的工作材料。也就是说，这种工作材料刺激了儿童的敏感性。反之，儿童在选择在过程中由于经手的物品太多，就无力量去选择能够投入工作的材料，即便选择了，已无心力投入工作。如果工作材料都是有秩序地摆放在架子上，材料再多也不会出现不专注的情况。
另一种是，成人给孩子介绍工作。有人说：孩子内在的敏感使他们会按照事物客观的逻辑去选择相关的工作材料，如，蒙氏工作室里有许多种教具，正常的孩子会在选择“建构分散集合概念”的“纺棰棒箱”后，就会选择“建构长度集合概念”的“数棒”；选择完数棒后，又会选择“建构高度集合量概念”的“数塔”……我发现实际上不是这样，如果我们按照蒙特棱利的构想，在给孩子建构有关数字的概念时就必须得给孩子介绍工作，只有介绍工作才能让孩子按照这个逻辑过程发现1—10的数字，和它们所表达的量的之间的关系，否则，孩子可能由于选择了“纺棰棒箱”，在对很多的零碎的物品感兴趣的基础上去选择“千珠糕”。介绍工作也是刺激，在介绍工作的时候就要注意不可太多、太吸引孩子，太多了，孩子就不知道自己想要的到底是什么，那就破坏了孩子的敏感期了。
回答雨艾
孩子分为“工作探索类型的孩子”和“经常用常识性的问题刺激过的孩子”，前者问为什么的机率比较少，后者问为什么的机率比较多。这都是通过不同的形式进行建构。不必再乎，都是正常的。
李跃儿
(此文由李娜在2005-12-14 13:58:45编辑过)
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2005-12-14 13:45:08
