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概念的形成过程看感觉的教育（有案例说明）
概念的形成过程看感觉的教育
儿童借助所有的感觉在头脑中形成概念。儿童只有掌握了身边事物的基本概念，智能才会向着高层次发展。而概念的形成由连续的感觉运动所知觉的行为开始。例如：经由感觉系统，我们可以通过听、看、感觉、触摸而了解声音的强弱，物体的大小、颜色、形状、粗滑、轻重、冷热等，然后形成大小、明暗、轻重、方圆等各种概念。由于连续的感觉运动使概念得以形成，所以感觉的发展必须比高层次的智能活动早些进行。
这里我们用海伦·凯勒的特殊例子来做说明。
海伦的老师安妮·莎莉文给她带来一个洋娃娃。因为那时海伦还不知道世间万物都有一个自己的名字，所以老师给她洋娃娃时在她手上拼写DOLL。接下来一段时间，用这种方法她学了一些新词，但是她仍不明白，不能将词和实物联系起来。一天，海伦在学单词“杯子”和“水”时不能将其分开，认为杯子就是水、水就是杯子。莎莉文实在没办法，又重新给她练起了DOLL，海伦不耐烦了，抓起洋娃娃摔碎了。于是老师将她带到花园的井房，将她的一只手放在喷水口下。一股清凉的水在她手上流过，同时老师在她的另一只手上拼写单词“WATTER”--水。海伦静静地站着感觉手的动作，突然间她恍然大悟，有一股神奇的感觉在她的头脑中激荡，她明白了语言文字的意义。什么触发了她呢？ 水接触手的那种清凉的感觉与另一只手上老师给她画的“WATTER”--水的符号这两种触觉在大脑中整合最终形成概念。从此海伦·凯勒走出了无知而封闭的黑暗世界，开始了自己的智慧之旅。
所以说人类对事物的概念首先来源于感觉。
案例6：
长棒的引导工作
班级：教五区 姓名：董英泰 年龄：一岁四个月
我们教五区的英泰对长棒非常感兴趣，总是取下来看，老师抓住时机进行引导。下面是老师的观察记录：
英泰今天对长棒非常感兴趣，铺完工作毯就去拿长棒。他一根一根地将长棒放在工作毯上，我认为他对搬运的工作感兴趣，就一直观察他。他开始排列长棒而且非常专注，把顺序错乱的长棒排得很规整。过了很久他突然推开所有工作，拿起教具敲打。我走近他：“英泰，如果你不想做了就请你将工作送回原来的地方，好吗？”他摇着头，手还是不停地摆弄，但他停止了敲打，他知道是敲打声引来了我的关注。他知道精美的教具不应该这样使用，因为在教育引导的过程中，老师经常会说：“我们要轻轻地放下，轻轻地拿起……。”于是我决定开始进行工作的展示，让他知道应该怎样正确使用教具，当他知道正确使用的方法时就会爱惜教具了。教具会引导他、吸引他，并逐渐使他了解教具呈现的概念。“你可以看老师做吗？”他高兴地点点头。我们坐下来，开始进行教学。
1、“这是长棒的工作，长棒。”他安静下来，点着头，小眼睛盯着红色的长棒，非常专注。我知道可以继续引导他了。
2、“这是最长的，最长的。请你拿起来摸一摸。”他一把抓起最长的，惊奇的目光落在这根长长的细棒上。两只小手臂拼命地展开想抓住两头，他想象老师一样拿取。我笑着接过来，继续进行引导。
3、“这是最短的，最短的。请你拿起来摸一摸。”这一次他完全模仿老师的动作，很仔细认真地摸了很久，并放在长的上面比较。看来他发现了两根之间的不同。通过触摸，他对两根长棒有了理解，并形成了概念。
4、“请你指指哪一根是最长的？”他很认真地使劲地指点着那根最长的。
5、“请你指指哪一根是最短的？”他毫不犹豫地指向那根最短的。
6、“请你指指长棒的工作在哪里呢？”他看看我露出天真的笑容，然后用一双小手拍向长棒，并迅速收回，高兴地拍着手笑个不停。
7、“现在我们要把这些长棒摆一摆。”
8、“请你将最长的交给老师。”他高兴地拿起最长的交到我的手里。接着他拿起最短的交给我并发出“短（du）”的音节。
9、我将长棒按顺序摆好，他认真地看着。突然，他站起来跑到数棒跟前叫道：“长（qiang）”，并把它拿到我面前，我高兴地问：“那里有最短的吗？”他放下手里的长棒，跑回去毫不犹豫地拿来数棒一。就这样我们把所有的数棒和长棒放在一起，一一比较、配对。孩子在配对过程中通过视觉和触觉，逐渐认识了长短，整个上午英泰处于兴奋、专注的状态。
案例7：
关于概念转移的记录
班级：教五区 姓名：秦瑞安、秦瑞文 年龄：一岁六个月
1． 在楼下活动区游戏时，安安突然抓住我的手走到球海边,小手指着球说：“要！要……”因为他基本认识了颜色，我就问他：“你要什么颜色的球呀？”因为他的语言发展还没有达到能够说出名称的阶段，所以他拼命地指；“这个，这个（jige）。”
2． 问：“是蓝色的吗？”他摇头，“是红色的吗？”他还是摇头。当我刚要继续问下去时，他指着围栏边白色的齿轮说：“这个，这个（jige）。”我惊奇的看着他问：“你是要白色的，是吗？”他非常肯定地使劲点着头。我把球拿出来交给他，为了证实这种行为不是偶然的，我继续问他；“你还要什么颜色的球呀？”他继续用同样的方法指出黄色的。我兴奋地抱起他，并对他说：“太棒了！太棒了！安安你太棒了！”
3． 时一直站在边上的文文也挤过来，说：“要！要！”他不等我问就指着黄色的球，我拿了给他。他继续指红色的球。当他拿到两个球后，张开双臂说：“抱抱！”原来他也要我抱。也许看到安安的行为得到赞赏，他也要证实自己可以做到，并要求同样的待遇。就这样我们进行20多分钟的拿球及颜色配对的工作。看来过去对他们进行的感官训练有了成效，今天他们将颜色的辨认及颜色配对的工作结合到了生活游戏中。使我惊奇的是，他们竟能够想办法让人理解他们的需求，把不同形状相同颜色的物体联系到一起，这是智能发展的表现。他们在训练的过程中自己解决了概念的转移，这是非常难能可贵的经验。
以上记录说明了孩子通过感觉训练发展了语言及智能的概念理解。这一切发生在1岁多的幼儿身上使我感到震惊，同时证实了蒙台梭利教育理论。我们认为它不但可以进行3～6岁幼儿的教育，它完全可以进行更早期的教育引导。只要幼儿开始注视物体的移动，有意识的动作（如：有意识的摆弄物体，有意识用舌头舔甚至试图去咬东西。这时就证明他们可以很自然地使用所有可用来观察、感受的物体。）时就应该可以进行感觉训练。再进一步说，当孩子降生后就应该开始这种感觉训练。这对孩子的认知发展起到决定性作用。所以，我们建议从孩子出生后，就应该由家长或老师对其进行感觉训练。
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2005-12-15 21:47:14
