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蒙台梭利教育的实施（细则）
感觉教育的实施
感觉教育的实施是由简单到复杂渐次开展的。因为，每一个孩子生命发展的轨迹都不尽相同，每一个孩子在生命发展过程中都有发展的不同阶段，在不同的阶段他们的发展所需，也是不同的。所以，老师必须真正掌握孩子成长的阶段性特点给予恰当的引导。孩子最初需要掌握的是概念。他们对身边的事物怀有好奇，他们看到了、感觉到了，在心理形成了一些概念，才能够得到智能上的发展。当他们感受到周遭的一切事物后，成人就要给予他们表达概念的方法如语言、动作等。因为概念是心理现象，孩子必须掌握一种方法把它表现出来。而正常人一般会运用语言来表达，因为语言是人类进行沟通的最好工具。为了促使孩子的智能发展，我们必须掌握孩子的敏感期，在敏感期为孩子准备含有清晰概念的教、玩具。因为敏感期是短暂的它具有很强的对环境的吸收能力，这些能力可以使孩子迅速地掌握大量的概念性知识。所以我们不能够使之荒废，要系统地引导孩子去接触、去发现、去学习、去创造。
孩子认知的根本要素是
①Recognition of identities(同一性的认知)
②Recognition of contrasts(对比性的认知)
③Discrimination of similar(类似性的辨别)
对于上述三项，必须明白它们在实施过程中的重要性。这三点要素是引导孩子认知发展的重要手段。
孩子不论处理生活中的事物还是创造某种事物，都必须依靠P或G或S的思考方法。因为这是孩子掌握智能、进行逻辑思考的基础。也就是作为形成概念的基础。必须使孩子有意义有目的地理解事物，掌握事物的重点。因此有必要给孩子创造一个能够使孩子集中注意于物体的属性(大小、轻重、形状、颜色等)的环境，这样才能逐渐形成概念。所谓P或G或S能成为概念明确化的媒介并促使智能发展的逻辑思考。这就是教育要达成的目标之一。
那么我们如何准备这种可以使孩子形成概念、发展智能的环境呢？
这种环境是由可以呈现清晰概念的物体和可以给予他们尊重、信任、自由和正确引导的成人构成的物理环境。
我们在本书中已经一再强调，成人在孩子成长过程中所起到的作用和地位。所以在这里就不详细说明了。下面我们介绍可以呈现清晰概念的物体的特性，以便对照实践运用。
可以呈现清晰概念的物体的特性有以下7项：
1．性质孤立化
将各种各样的特性(包括形状、大小、颜色、轻重、粗细等)中孤立某一项特性。这样才能将物体的不同点非常明显地表现出来。并且由此奠定孩子区别物体的兴趣基础。这样的特性有助于孩子从环境中接受其印象。
例如，我们想让孩子获得大小的概念，那么就要把大小的特性提取出来（孤立化）。制作和选择物体时就要考虑，一、物体的形状必须具有相同属性(正方体、球体等)二、物体的颜色必须是一样的（红、黄、蓝等）三、物体的大小必须有明显不同，最好具有等差关系（如粉红塔由10块从1——10正方体组成）。四、因为数是以10进法来表现的，所以物体的数量最好是10个。这样的教、玩具会非常吸引孩子，他们对操作这样的物体非常感兴趣，操作起来会很投入，从而呈现“集中”现象。而“集中”现象是孩子获得精神上自由以及思维发展的重要因素。
2．错误的订正
为使孩子能够自己发现物体之间的关系，通过自己的力量进行学习以及在操作过程中不断修正自己而设立。这不但培养了智能发展，而且实现了自我教育，更促进了人格发展。错误的订正也是评价孩子是否达成教育目的基准。
例如，以插座圆柱体组来说明，这件教具由逐渐减小的10个洞穴和刚好能插入的10个圆柱构成。由于这些圆柱刚好能适合于这些洞穴，所以不能有错误；如果做错了，最后一定会剩下一个圆柱和一个洞穴，因此必须修正洞穴和圆柱的同一性关系误差。
另外，棕色梯、长棒、粉红塔或色板等其他教具，都能够让孩子作业之后了解自己的正确与否。有错误时，其发生错误的所在会非常明显地显露出来。
由于物体有这样的特性，因此可以藉此养成孩子精细的辨别能力，进而对周围环境的加深认识有很大的帮助。尤其能对于自己行为的正确与否做出判断，所以不必由成人介入就能达成自我教育。
因此，可以说这种特性是达成自我教育最有效的安排。
3．美观
物体本身要符合孩子的需求，必需具有调和的优美的吸引力。物体始终扮演着诱导孩子“请使用我进行游戏”“你完全可以制作一个和我一样精美的教具”“我可以协助你做很多你想要做的事情”“我是一件工艺品，要珍惜我哦”及鼓舞孩子活动意愿的角色。
例如：彩色圆柱体由黄、红、绿、蓝四组圆柱体构成。利用每一组圆柱体单独工作时，无论是水平摆，还是竖直摆都可以摆出一个非常漂亮的造型。孩子恰恰是被这漂亮的圆柱形塔或其他的由圆柱摆成的变幻多姿的形状吸引的，乐此不疲的地做这项彩色圆柱体的工作。
4．移动(活动)性
孩子只有在接触到物体并感受到刺激时，才会真正的了解掌握它。所以教具必须适合孩子根据自己的活动欲望，选择适合的教具，配合活动所需，自由移动。孩子在操作过程中促进了手的运动及其他体能的锻炼，并且在运动中发现可逆性和守恒概念。因此为了达到活动的需要，任何教具都把能够改变放置的场所或便于移动作为主要条件之一。
5．限制
是指在环境中给予孩子的物体的数量限制。有丰富的教、玩具不一定更能促进儿童的发现，相反地可能会使儿童不时陷入混沌的状态而感到压迫。所以，在环境中不要放置太多的东西，而且每一种教、玩具只准备一份。因为孩子在幼儿期能充分发展自己的抑制力。因此必须运用物体的特性，经常注意保持孩子的心理秩序，使他更容易理解环境。这种环境可以帮助孩子的生命发展。
6．尺寸
所有物体的尺寸大小都须配合孩子的身心发展，使孩子能在安全的状态下操作，透过适当的运动而获得充分的刺激。
7．多元性
所有教、玩具（包括数学、文化、生活等）都可以进行美术引导（描画、涂色、制作）；体能训练（进行长距离有障碍的及P、G、S记忆训练）；语言指导（进行三阶段练习、句型学习、口语练习、认字练习）；触觉练习；数学引导（测量、计算、代数、数学应用题、几何等等）；包括生物、化学、物理、历史、地理等方面的延伸教育，这种引导教育的方法是符合现代社会发展、科技发展和人类智能发展的。一物多用，一物多知应该是引导孩子思维发展的最佳教育手段，使孩子自然完善各种概念转移及联系，既而产生创造的欲望，这也是我们研究整个教学法的理论根据。
至此，我们就可以为孩子们准备一个适合他们健康成长的硬件环境了。拥有了硬件环境后，我们不要忽视成人在孩子成长过程中的作用。也就是软件环境的准备。成人此时必须做好一切准备协助孩子生命的发展，这是责任和义务，我们绝对不可以推卸或忽视。
成人的准备包括心理准备、物质准备。心理准备就是，必须做到充分尊重、信任、了解、理解孩子，并且给予孩子充分的自由和正确的引导。成人必须不断地反思，修正自己。使自己能够站在客观的角度分析、对待孩子的一切行为，成为值得孩子信赖和尊重的朋友。以一颗清澈的心面对孩子，协助孩子健康、愉快地成长。在此过程中成人必须明确自己的责任与努力的方向，只有这样才不会在心理产生为孩子牺牲自己的心理，否则这种焦虑一定会影响两者之间的关系。孩子的感觉是非常敏锐的，他们能从环境中感受到任何对自己不利的因素，然后采取回避的态度。这是生物的感应性在起作用，他们甚至是在无意识中感受到，在下意识中做出决定。但如果反复地接收到不利的信息，他们就会把无意识累积的感觉经验转化为有意识，进而产生有意识的反击。如果到了这种地步，成人和孩子之间就会产生隔阂，这种隔阂就会把成人和孩子分别推向南北两极。作为老师就会失去学生的信任和尊重。作为父母不但会失去信任和尊重，甚至会失去作为父母的资格。
成人必须学会被孩子教导，孩子天性极为善良，其内心已经具备了一切真理的萌芽，孩子的善良会唤醒成人的爱心，会是成人不断地反省并不断地修正自己。而孩子也会在成人的正确的行为影响下，努力完善自己的生命。这就是成人与孩子之间的教导与被教导的关系。
下面我们来介绍一下物质的准备。
孩子天生是好奇的。他们在环境中不断地吸收着，当他们掌握了一些概念以后，他们的好奇心就会转变为探究心。他们对任何事物都怀有探究根本的兴趣。这种兴趣促使他们不断地寻找答案，此时成人必须具备丰富的知识和娴熟的引导技巧，能够引领孩子在事务中发现问题和答案。这种引导决不是直接告诉结果或灌输知识。是一种协助生命的发展之手段。它可以使孩子获得自我教育的能力，可以使孩子获得人格上的发展，可以使孩子获得自信，更可以使孩子获得创造的能力。当成人准备好了一切，我们的教育就可以顺利地进行了。
下面我们就来介绍教育的实施。为了使老师和家长们更直观地学习，我们选择了一些教具进行说明。
第一阶段
当孩子最初接受教育时，我们首先要培养他们对同一性的认知。为此应该准备统一性的环境。例如，完全一样的两个娃娃、玻璃珠、色卡、气球、衣服、鞋子、图片等身边任何适合孩子拿取、进行比较的物体。因为孩子还没有掌握手部的基本动作，所以尽量选择可以抓、捏的物品，以便在操作中练习，培养孩子动手的能力。
采取的引导方法：（捏彩色玻璃珠）
引导准备：两个小碗、10颗玻璃珠（颜色要一致），将玻璃珠放在一个碗里。然后把整套教具放在桌子上，以声音吸引孩子的注意力，当孩子产生兴趣时开始进行引导。再准备5对不同颜色的玻璃珠和一个冻冰块的有10个对应颜色格子的盒子。
1、 引导者介绍工作“这是捏的工作”。然后张开右手的拇指和食指，动作缓和而清晰地让孩子看清。然后慢慢地捏在一起，同时发出“捏”这个词的发音。孩子在观察动作的同时，便会将两者联系在一起，理解“捏”的含义。
2、 张开手指，以缓慢的动作捏起一颗玻璃珠，轻轻地方如空碗里。如此依次将玻璃珠捏完。然后，拿起空碗让孩子看，再轻轻地放在桌子上。在过程中，要观察孩子的情绪。
3、 如果孩子出现无意识地模仿，要及时鼓励他“你想试试吗？”得到确定后，将空碗放在他的左侧，放玻璃珠的碗放在他的右侧。动作一定要缓慢而稳健。当孩子开始工作，引导者就静静地观察，无论她的动作是否标准都不要介入。
4、 如果孩子出现懈慢，引导者可以请求加入工作。“我可以和你一起做吗？”一般情况下孩子都会很高兴地接受你的加入。此时，引导者应该和孩子商量“我可以捏了吗？”得到孩子的许可，引导者再次重复示范动作。捏完一颗后问“你可以捏一颗吗？”如此，两个人以每人捏一颗的方式完成工作。
5、 当孩子再次表示不想做时，引导者可以拿出不同颜色成对的玻璃珠吸引孩子。如此孩子的工作周期的以延长。
6、 当孩子基本掌握了捏的工作，引导者可以借助彩色的一组教具进行配对的引导。因为反复地操作，孩子已经发现教具的变化，甚至他们会主动告诉你“老师，这些不一样。”所以，此时的孩子内心已经开始对统一性发展。
7、 将成对的物品两份，分成两组。一组按顺序整齐地排列在左桌子或工作毯的左边，另一组，散放在右边（注意不要重叠）。
8、 引导者缓慢地拿起一颗与左边的对照组比较，发现一样后轻轻放在右侧同时说“一样的”让孩子在观察动作的同时理解词的含义。配完以后表现出欢喜的样子。如果孩子想继续看引导者可以反复操作。但尽量鼓励孩子自己操作。当孩子熟练后，可以增加到10份。
9、 获得了这些能力后，引导者可以利用配对的方法引导孩子统计教具。需要准备一个冻冰块的盒子，在盒子里按各种颜色的规律涂满相应的颜色。
10、 介绍工作“统计的工作”。然后示范对应的方法，对应完检查是否还有没对上的玻璃珠？如果格子里满了就说明都找到了，表示高兴地一个一个轻轻地捏回碗里。建议孩子也操作一下看是否有丢掉的。确定完整，引导者建议把工作收起来。
以上是一个连续的引导方法，引导的目的是培养孩子做事从一始终，同时培养了孩子的思维能力。在这些工作中孩子掌握了：
1、 捏的动作、捏的概念和“捏”的动词。
2、 培养了秩序感，两个人的合作加强了秩序感。
3、 因教具的颜色变化发现了不同，发展了探究心理。
4、 在配对的工作发现了同一性概念。
5、 在反复的操作中发现了守恒性概念。
6、 教具的增加促进了工作周期的延长，孩子呈现“集中”现象。为进一步职能的发展打下良好的基础。
7、 培养了探究心理。
8、 通过统计工作实现了自我教育。
第二阶段
孩子掌握了以上能力后，孩子探究事物根本的意愿开始强烈。他们非常想知道玻璃珠的颜色、形状、大小等概念，他们将无疑是积累的经验抓化为有意识探究。这时，引导者要引导他们的智能向更高的层次发展。让他们掌握事物的属性。
采取的引导方法：（捏彩色玻璃珠）
引导准备：5对大小不同颜色一样的玻璃珠，放在布袋里、一个白色的小托盘。一个冻冰块的有10个对应颜色格子的盒子。
1、 不用介绍工作。以教具吸引孩子的注意力。将玻璃珠按从大到小的顺序从袋子里拿出，排放在托盘的边缘。孩子会因玻璃珠的变化感到惊奇。
2、 然后拿起最大的同时说：“大的”，“请你伸出小手，闭上眼睛。当孩子好奇地闭上眼睛，伸出小手后。把玻璃珠放在他的手心，然后合上他的小手，使之握住，感受玻璃珠的大小。同时强调：“大的”给孩子充分的时间感受，静静地等待。
3、 继续拿起最小的，以同样的方式让孩子感受。感受完，引导者请孩子再次闭上眼睛，给予最大的放在左手，最小的放在右手。“请你把最大的交给我。”孩子如果给错了说明他还没有完全掌握特性，引导者可以从新引导。如果他可以正确地选择就进行下一步。
4、 把两颗珠子放到袋子里。请幼儿摸出珠子并告诉引导者是什么样子的。以上游戏可以持续做下去，直到幼儿不再喜欢做下去为止。
5、 当孩子兴趣减退时，引导者将玻璃珠分成两组。一组给孩子，让她找出最大的和最小的，然后在剩下的里面再找出最大的，直到按从大到小的顺序排列在托盘外的左边。引导者同样按顺序排在右边，请孩子注意看，引导者拿起最大的问“这是什么样的？”当孩子正确回答后，引导者告诉孩子“请你注意看”随后将玻璃珠滚向孩子，当玻璃珠滚到托盘边时，轻轻地抓住玻璃珠。然后，和外边的配对。“你想和我一起做吗？”孩子回应后，开始工作。将玻璃珠滚向孩子同时说“滚”。
6、 工作进行的顺利，还可以变换方式，如戴上眼罩配对、抓、捏等。过程中不断加强大小的概念。及时引导“你想知道他为什么可以滚吗？”“这是球体”同时滚动或在手里感受。
7、 然后拿起最大的“这是大的球体”请孩子感受并命名，“拿起最小的“这是小的球体”起孩子感受后命名。目的是使孩子能够在一件事物中找到所有特性并建立联系，同时进行了语言句型的练习。
8、 颜色的引导可以随时根据孩子的情况进行。先拿出两组，用3阶段的方法进行颜色的确认。然后，将5组合在一起指认。工作与活动可借鉴以上方法。
以上这些工作，既可以连续地进行也可以分阶段进行，主要是根据孩子的需求而定。在这些工作中孩子掌握了：
1、 大小的概念、词与发音。
2、 通过触觉培养了形象思维。
3、 理解了滚的概念。
4、 理解了“球体”的概念贺词语发音。
5、 通过建立大小和球体的关系，培养了分析思维。
6、 促进了语言的发展。
7、 巩固了第一阶段的内容。
一旦孩子掌握了这两个阶段的练习，他们就已经可以通过自我教育对环
境进行有意识的吸收。智能的发展开始呈爆发性状态展现出来。他们很快主动进入其他文化领域，开展由衷的探究活动。这时引导者需要尽快充实自己，以满足孩子的求知心。孩子的人格在学习中得到良好的发展，他们的视野变得开阔，对自然界产生浓厚兴趣，对身边的人怀有博大的爱。这就是环境造就人的印证。
以上就是感觉教育实施的基本方法。在此基础上还可以衍生很多种方法。关于对比性的认知、类似性的辨别也是以同样的方式进行，这些在实践篇章都有详细地介绍，在此我们就不再说明。这一节主要是让老师和家长了解，我们生活中每一件事都会影响孩子的成长。每一件有意义的事都会对孩子的生命发展起到不可估量的作用。在孩子0～6岁这一段敏感期里，要有计划地引导他们，为他们的人生打下良好的基础。这一切基础的根源就是感觉教育。
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2005-12-18 21:07:51
