 |
| 等 级：资深长老 |
| 经 验 值：1315 |
| 魅 力 值：446 |
| 龙 币：5324 |
| 积 分：2346.2 |
| 注册日期：2005-03-02 |
| |
|
|
|
参加周日在点点奇蒙台梭利培训后，我在家给女儿上了绘画实践课的记录和张老师的点评
我的绘画实践课
第一课时间 18 日晚。 （工作时间： 1 个小时）
感性认识
从点点奇参加蒙台梭培训回来，拿出早先买的中国地图嵌版，女儿很兴奋。这是第二次拿给她玩。我问女儿“这是什么？”“祖国妈妈的孩子，不能丢，丢了祖国妈妈多难过啊”她很认真地对我说。在第一次给她看地图时我告诉过她：这是中国地图，这些小片片是一个个的省市，它们是我们祖国妈妈的孩子，千万别弄丢了，丢了它们祖国妈妈多伤心呀！没想到自己第一次介绍地图时没使用概念性语言，就犯了表述概念复杂化的错误，以至于她只记住了解释，忽视了概念 --- 中国地图。于是我立刻对她说：“这是中国地图”。女儿来了兴致，先是问爸爸在哪，爷爷奶奶住在哪，妈妈的老家在哪……。
很快各个省市的地图基本认识了，她就迫不及待的要把各个省市的卡片都抠下来，我立刻想起张老师讲的要一个一个拿起，一个一个地放回来，以便建立守恒的概念。我就说“找到爸爸住的城市”女儿拿出广东。“这是哪？”“广东”。然后示意她放到原位。“奶奶住哪？”立刻找出“山东”┉。就这样我们越找越快，大人孩子越玩越好玩。几次下来女儿可以快速准确地按指令找出并且拼好各个省。女儿不认识字，她是根据颜色和形状还有位置记忆的。
张老师点评：
首先，在这个案例中我们会发现，孩子的好奇心。孩子在好奇心的驱使下，产生探究的心理，如她希望在地图上找到爸爸、爷爷奶奶和妈妈的老家所在的城市等。这些现象促使她在认识过程中非常专注，所以可以运用自己现有的能力迅速地掌握，如她不认识字，也没有掌握图形和颜色的概念性语言，但她会通过眼睛（感觉器官）对图形和颜色的概念有所认识，她把已掌握的省市名称和图形、颜色建立起联系。所以她可以迅速找到并说出地名。这些说明了每个孩子都有自己的学习方法，在兴趣的驱使下他们会调动所有已掌握的经验对事物进行分析、识别。
其次，母亲的引导方法，虽还有欠缺，但能够把还没有完全掌握的方法开始进行试验，也说明了人是在不停的实践中逐渐修正自己的，而且是因为兴趣所驱使，在此过程中进行着自我教育。如关于守恒概念的培养和概念性引导方法等。这些都会对孩子有不可估量的作用。
在这种成人和孩子的相互作用下，两个人都会通过自我教育达到最终的教育目的。所以我们说：成人和孩子是相互教导与被教导的关系。如果在引导过程中注意运用三阶段名称练习的方法，孩子很快就会掌握所有名称及文字。
第二课：时间 19 日中午。 （工作时间： 30 分钟）
描图
这次我随便拿出一个省，问女儿“这是哪个省？”“内蒙古自治区”我把它放在纸上自顾自地用铅笔描了起来，女儿看我这样，很快自己也描了起来，她一个省挨一个省的画，想画成一幅中国地图。我还是要求女儿描好一个放回一个。但因为省市太多，画到陕西省的时候女儿跑开玩去了。
张老师点评：
这个案例我们可以发现，孩子对成人的作为非常感兴趣，特别是对已经熟悉的事物的另一种角度的观察和运用兴趣更浓。当她发现地图原来还可以画出来时，从内心燃起由衷的绘画愿望，而且通过描画的过程逐渐对自己产生信心，由这种信心设定了一个目标，她认为自己完全可以将整幅的地图描画出来。但是，因为材料对他来说过于复杂，所以中途放弃，这就容易产生懈怠思想。所以我们说：必须根据孩子的需求和能力大小来为孩子准备成长的环境。如果您通过观察，了解到孩子最大限度可以持续多长时间的独立工作后，选择一个块数相当的拼图，那么她一定会圆满地完成这项工作。这就是从简到繁的引导过程。
案例中体现了妈妈在引导过程中始终注意秩序感的建立，这是非常好的。无论我们何时、何地对孩子进行引导都必须在一份工作中涉及各方面的秩序培养，对孩子的教育是连续的，是相互有关联的，行为、思想、职能是要同步发展的。是的，每一次画完放回原来的位置非常好。但是，如果按着顺序描画后，再按着顺序在桌子上从新拼出一个地图对培养孩子的观察力、专注力与自信以及分析思维、守恒（可逆） 思维的发展更有促进作用。
第三课：时间 19 日晚上。 （工作时间： 1 个多小时）
想象画图
我拿出内蒙古给女儿看，“这象什么？”“不知道”。我在纸上描好给她看，“象什么？”并且变换着角度给她看“象狐狸”。“好，狐狸来了”。 “噢，狐狸！”女儿看着我画上两只眼睛高兴地叫起来。还象什么？“不知道了”。我因为受课上头像画的启发，问女儿“象不象头发？”，“不象”。我琢磨半天，找出新疆画出脸来，孩子才说象。我又让女儿自己找省市画眼睛和嘴，最后她用宁夏画出了眼睛，用广东画出了嘴。接下来的是涂色，女儿坚持要涂成红头发和粉脸蛋，紫嘴唇。她说要让这个丑娃娃漂亮点。
在和女儿画头像的过程中，我发现女儿并不能主动地去想象这个形状象什么，而是需要大人提示甚至指导，这可能跟我们平时进行想象力训练少有关系。还有色彩搭配她几乎没什么概念，任由自己的喜好画。虽然她到目前为止参加了两个画画班了。
张老师点评：
这个案例明显看出孩子具有一定的想象力，但当妈妈问的时候，她首先脱口而出：“不知道”这说明孩子的思维已经被成人的包办、替代给限制住了。她还没有掌握更多的、明确的身边事物的概念，概念是一切智能发展的基础，如果她没有掌握万物属性的概念，那么她是无法具备想象力的。只要掌握了基本概念，并建立起了之间的关系，孩子的想象力时无需提示或引导的。要说培养，最主要的就是把所有事物的基本属性呈现给孩子如大小、粗细、高低、长短、颜色、形状等。之后让他们观察身边的事物，找出相同之处和不同之处，了解事物之间的部分与整体的关系，具备了这些能力后，孩子的想象力和创造力便会得到发展。
这份引导工作虽然在操作过程中还有不合理的地方，但其效果还是非常明显的。如果在画眼睛时让她仔细地观察一下妈妈的眼睛，也许她会选择更接近真实的形状。这样就会呈现出更美的图画，对孩子的触动会更大。我们引导的目的首先是培养观察力、专注力，以及形状的概念具备了这些他们的画才富有创造。
|
| |
|
|
2005-12-21 17:46:57
