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教育就是协助“生存下去的力量”这种论点，在今天已经得到不仅是教育界的证明，全世界各界权威人士都在讨论、研究着这种论点，并寻找各种各样的论据来支持。除上一节我们介绍的几位学者的理论总结外。杜威也认为“教育的目的是协助人类生长（走向成熟），而生
教育就是协助“生存下去的力量”这种论点，在今天已经得到不仅是教育界的证明，全世界各界权威人士都在讨论、研究着这种论点，并寻找各种各样的论据来支持。除上一节我们介绍的几位学者的理论总结外。杜威也认为“教育的目的是协助人类生长（走向成熟），而生长必须通过工作和集体创造的过程才能，得以继续实现。”这观点与蒙台梭利所说的“以活动为中心，观察生命、刺激生命、充实生命，协助他们用自己的力量生存下去”不谋而合。而对生命伸展的方向的肯定和信赖也完全一致。
直至今日，在各学科领域的具有影响力的著作中，我们都可以或多或少感受到她的理念，在各国家教育学家的理念中都能够看到她所提倡的生命教育之观念的影子。
儿童是生命，是有自己特色的生命。教师在教育中应该充分正视儿童的生命、观察儿童的生命以便更好地进行教育。
案例：
于几何立体组的基本示范中看到的问题
班级：教一区 姓名： 陈龙 年龄：五岁
陈龙小朋友刚入班两天，但由于上过幼儿园,本身性格属于活泼好动类型，所以没有表现出对小朋友及工作室环境的陌生反应。第一天，我为他示范工作室的规则，如铺地毯，拿取工作、走、坐、说话、请求帮助等，他接受得比较好，基本都能按要求做。一些他感兴趣的工作，如树嵌板、花嵌板、鱼嵌板的工作等他都能自己做。
今天早晨，他首先选择了中国地图嵌板的工作。他把工作小心地拿到工作毯上，然后一块一块地取出来，散放在工作毯上。我马上注意看他是否将嵌板重叠在一起，在确定没有重叠的以后，我开始仔细地观察他的工作。
他先将新疆和西藏放入嵌板中，然后是蒙古、黑龙江，他非常认真、努力地一块一块地试探着拼，但是很快我发现他停了下来，看着工作发呆，我知道他一定是遇到困难了，正准备上前引导，看到他起身走到李伟先身边，小声地请求他的帮助，于是我停下脚步，看着他们两个重新专注于工作后，我开始引导其他儿童工作。等我再回头关注他们时，两个孩子已经完成中国地图嵌板的工作，看来都很高兴的样子。收完工作，陈龙走到几何立体组旁边看了很久，于是我走到他旁边问：“陈龙，你想做这项工作吗?”“想。”他回答。“好，请你把它们拿到工作毯那儿！”说着我示范着将托盘端起，然后小心地递到他的手上，他很高兴地把工作端到工作毯上放好，我先坐在工作毯的右侧，然后请他坐到我左边。当我们都做好后，我开始用三段式教学方法进行名称的练习引导。
将长方体、圆柱体拿出托盘后，我开始介绍：“这是圆柱体。”我拿起圆柱体滚动、立起，“请你闭上眼睛摸一摸，然后睁开眼睛滚动一下试试。”他非常任正地闭上眼睛，不时地扬起眉头，好像非常感兴趣似的。沉浸在这种视觉隔离的感受中，完全忘记了还要继续以其他方式感受的工作。我静静地等待他从这种状态中醒来。当他睁开眼时，脸上呈现出非常满足、非常喜悦的笑容。我提示他继续以滚动的方法满足视觉的感觉刺激，以促进对圆柱体的认识。他被这种动态吸引，反复地操作，我知道他正在以自己的方式感受这个教具。等他抬起头好奇地问我：“老师这是什么呀？”我又轻缓而准确地重复两次圆柱体名称。接下来介绍长方体 。“这是长方体，长方体，请你来摸一摸。”他还是先闭上眼睛，然后脸上呈现出惊奇的表情，嘴张得大大的。我知道他感受到两者的不同，于是又递给他圆柱体，他一边感受着，一边自语道：“这个是圆形的，这个是方形的。” 感受了很久，然后睁开眼睛把两个教具分别滚动了两下，突然抬起头告诉我；“老师，这个方形的不能滚。”“是的。”我及时给予回馈意见。他再一次将两者进行对照，我们重复确认长方体的名称后，我用同样的方法让他掌握了正方体的名称。然后进入名称练习的第二阶段，我请他指认，在指认圆柱体时他毫不犹豫地指出，但对长方体和正方体犹豫了一下，我们又回到第一阶段进行名称的确认，然后他马上一边指着，一边告诉我：“老师，这是正方体，这是长方体 。”见状我又重复这三个体的名称，以便让他加深印象，才开始第三阶段——教学发音。我请他闭上眼睛，“请你闭上小眼睛，老师给你变个魔术。”我神秘兮兮的拿走圆柱体，请他猜出我拿走的物体的名称。他睁开眼睛歪着头略想一下，说出是圆柱体。但换成长方体时他没能讲出；换成正方体时他讲成正方形。再进行一次，他仍对长方体、正方体发音不准，而且由于他本身吐字不清，更让人觉得他记忆力不好。因为他刚来到班级，又是一个很难专注的孩子，我们的工作已经进行了20分钟了，因暂时的困难也开始有情绪的变化，所以我及时征求他的意见；“你还想做这份工作吗？”，他表示不想再学名称，但还想做这份工作。于是我请其自由建构，他又陷入自由状态。
从这个工作可以看出：
第一，陈龙语言发展不好，对字的读音不清楚，对字不敏感，使其记忆名称有困难。
第二， 他短时记忆不很好，这使其尽管很认真的随老师认读但仍记不清长方体与正方体的名称。
第三， 尽管他已经四岁多但空间思维萌芽建立的不好对于形状感知不好，形与体不分。
第四， 他独立性比较强，不更多的寻求帮助，这对于刚入工作室的儿童来说是比较特别的。
第五，他已经开始对工作产生兴趣，并且可以比较专注地持续20分钟，这对于他来说是一大进步。
上面这个案例正是因为这位老师将这个儿童作为一个有独立个性的生命个体来对待，才看到儿童的问题，那么在其以后的教育就会更有针对性。
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2006-01-16 22:12:12
