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拍砖：水火怎相容？
1、第一关于读书顺序
我不知道上文中的“顺序”的道理在哪里？在我看来是好无什么顺序。
任何一般科学是由很多层次组成的。有的是理论的框架如房子的支柱＆大梁；有的是理论的丰富＆细化如房子的小椽；有的只是摘抄＆感想，美化的说法是科普。当然都很重要。但读书的顺序应该是先建立框架，后打建小椽，最后再粉饰。否则，可能读了很多书确感到越来越混乱，并没有办法应用之。
文中提到的书籍就分别处在几个层次上。蒙氏的是框架型的，其他的一些都不能成为框架。当然房子不只有一个框架，单单了解蒙氏还不够。如果您疑问如果一个房子有多个框架那还叫框架吗？是否有更大的框架将这些理论统一呢？对于这些问题的回答是教育科学本身发展的动力。
这就如同新古典经济学将什么生产理论、成本理论、效用理论等统一起来形成西方经济学的基础框架，并在此框架下得到更好的发展。如果没有新古典学派的统一贡献，这些理论都将是杂乱无章的。如果从咯咯理论读起，你一定是混乱的。
现代物理学上的广义相对论＆量子理论是物理宏观＆微观的支柱，尤其是量子理论基本把所有的物理理论给统一下来了。然而世界顶尖级的科学家让然致力于将2者再次的统一。
教育学也一样，应该更多了解一下诸多教育理论，然后在看一些演绎的东西。当了解框架您才有批评的眼光，才知道哪些演绎简直太糟糕了，您可能再也不会去看它。
2、有关下面的描述
原文的一部分：
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在学习的过程中，常常有不通的地方，百思不得其解，别人指点也不行，最后某日某时，如醍醐灌顶，击掌大笑！皮亚杰的儿童智力发展理论，初看如何都生涩不堪，用来催眠倒是不错。待读到《发现孩子》一半时，有一天突然再拿起皮亚杰，如同阳光沐浴一般，读起来已经全无困难。想来，蒙氏还有别的什么教育方法，其实就是源于皮亚杰的理论。
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a,首先皮亚杰的认知论在蒙氏理论之后半个多世纪，怎么源于皮亚杰？这是基本的知识性错误。
b,皮亚杰是普遍性认知理论的代表，当然指导的也是普遍性教育。而蒙氏是非普遍性认知的开端，与皮亚杰理论是相悖的，哪里来的指导？蒙氏认为孩子具有吸收性心智，从此确立孩子中心论，认为孩子可以自我学习或者说自发的学习。1对1教育是蒙氏的本质。而皮亚杰描述了一个通用认知理论，认为认知要有4个相互衔接的阶段，完全反对蒙氏的混龄教育。
对于原文的说法的确莫名其妙！！！
最近我一直再考虑教育理论的统一与矛盾问题，由于知识水平有限也不可能有可综合的论述。
从历史到今天，可以将教育理论＆教育心理理论分为普遍性理论＆非普遍性理论，将2者统一才是学科将来最大的发展。
由于最近的的胡思乱想，又碰到了Genius的小故事，胡乱写了点东西，也放这里。
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有感于Genius:认知的普遍性与非普遍性的统一的探讨
以前想开过这个题，但想想这够的着博士论文的题目了，太大了！
这需要知识的高度储备。因此，我也只能讨论一下。
今天看到了Genius的情况，想就此说说。
Genius是个个性的孩子，当然也是用于个性的方法。
其实教育无一例外的是普遍性教育，各种书籍说的也是普遍性规律。还好按照正态分布的规律，大部分的孩子都靠近我们理论的轨迹，而那些远离普遍曲线的孩子，就不能按照普遍的原理来对待。
大多数孩子是普通的，更接近普遍的原理。而个性突出的孩子，就不得不孤独。没有什么理论可以指导，没有什么前人的经验可以仿照。
皮亚杰是典型的普遍性认知理论的代表，将认知分成了几个连续的阶段。他没有办法解决非普遍性问题。
FELDMAN是非普遍性理论的创始人，可能对Genius更具有指导意义。我了解的也很少。你可以在网上搜一下。
蒙氏教育是个性化的开端。她主张孩子的自我学习，老师只是个导师。这也是蒙氏反对奖励&惩罚的原因，自己学自己的，跟其他孩子没有可比性，又哪里来的奖励或惩罚呢？1对1的教育是蒙氏的核心，而教具教学只是她认为的必要的形式。
再看看什么华德福、瑞吉欧所主张的主题课&生成课，都是教育普遍性的产物，都要求孩子做同样的事，好像是每个孩子都需要一样。
蒙氏是孩子中心论的真正体现，而华德福或瑞吉欧更像是教师中心论，二者有着根本的冲突。如何把水＆火统一到一起呢？如果真能够这样，这个人就真正可以称为家了，而且是高于蒙氏＆stainer等人的大家。
以上将水＆火统一起来并不是不可能，只有更高层次的理论才能统一低一个层次的理论。
看看典型的物理学上的例子。
相对论是宏观物理的基本理论，量子理论则正好是微观物理世界的规则。二十世纪理论物理学家说得最多的话之一也许就是： “广义相对论和量子理论是现代物理学的两大支柱”。两大支柱对于建一间屋子来说可能还太少，但对于物理学却已嫌多，二十世纪物理学家的一个很大的梦想就是把这两大支柱合而为一。Einstein和L. Rosenfeld 是这两个理论的开创者，他们本身已经是千年出一个了，还有比他们更厉害的人存在吗？这是这个建立统一理论的最重要的障碍。
这些问题之所以被提出，除了量子引力理论本身遭遇的困难外，没有任何量子引力存在的实验证据也是一个重要原因。但是种种迹象表明，即使撇开由两个独立理论所带来的美学上的缺陷，把广义相对论和量子理论作为自然图景的完整描述仍然存在许多难以克服的困难。
问题首先在于广义相对论和量子理论彼此间并不相容。我们知道一个量子系统的波函数由系统的 Schrödinger 方程
HΨ = i∂tΨ
所决定。方程式左边的 H 称为系统的 Hamiltonian (哈密顿量)，它是一个算符，包含了对系统有影响的各种外场的作用。这个方程对于波函数 Ψ 是线性的，也就是说如果 Ψ1 和 Ψ2 是方程的解，那么它们的任何线性组合也同样是方程的解。这被称为态迭加原理，在量子理论的现代表述中作为公理出现，是量子理论最基本的原理之一。但是一旦引进引力相互作用，情况就不同了。因为由波函数所描述的系统本身就是引力相互作用的源，而引力相互作用又会反过来影响波函数，这就在系统的演化中引进了非线性耦合，从而破坏了量子理论的态迭加原理。不仅如此，进一步的分析还表明量子理论和广义相对论耦合体系的解是不稳定的。
为了避免喧宾夺主，把教育问题探讨成物理问题就此打住吧。
这么罗嗦的表述，还是期待有高人真正能够将各种矛盾的理论真正统一起来，而不是简单拼凑。
还好统一普遍性与非普遍性的理论正在进行中，美国的“零计划”项目就是从实践＆理论上的尝试。FELDMAN描绘了从普遍性到专业性的线性规律，开始解决“儿童中心论”与“教师中心论”各自偏颇的表述，并且将“儿童中心论”与“教师中心论”的矛盾与统一规范进入从普遍性到专业性认知的线性范畴。
(此文由echo-g在2006-01-25 15:12:03编辑过)
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2006-01-25 15:02:11
