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儿童的认知发展可以分为三个时期：
儿童的认知发展可以分为三个时期：
一是表演式再现表象期。在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习，它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。例如，儿童是在无意识的动作中发现可逆性和守恒概念的。当它们出生后第一次吸吮母亲的乳头时，获得了他成长所需的营养之后，他就会把这种无意识的动作和母亲之间建立起守恒的关系。每当有吸收营养的需求时，他会在同一位置不停地去寻找，再次得到满足后便加强了对乳头和母亲的认识。再在反复的过程中，逐渐形成了母亲、营养、自身的满足三者之间的守恒关系。而无意间反复出现的溢奶现象，会使他们发现可逆性概念（吃进嘴里的东西可以再吐出来）。而每次吃完奶妈妈轻拍孩子的后背，所产生的身体内部的运动，促使孩子将体内多余的空气排除后，孩子就不再溢奶了。他们通过这些认识促进了自我动作的需求，与是他们每次喝完奶后，就会不停地翻动身体，促使造成溢奶现象的空气从体内排除，至此孩子发展了自我服务的意识。孩子就是在通过这样反复的动作中逐渐获得了思想的发展，在发展过程中发现和巩固了可逆性和守恒性概念认识。因此,年龄较小的儿童认识和理解各种主要的事情或客观事实的定义是按照在他面前展现的动作来解决的。
二是映像式再现表象期。在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。虽然婴幼儿从出生后不久就发现了可逆性和守恒性的关系和概念，但他们还没有能力透过事物表面变化来认识和运用守恒现象。例如，当他们在已经形成规律（秩序）的时间内，不能获得成长所需的物质时（感受不到提供给他需求的母亲或奶瓶的存在时），他们无法明白这一切可以以某种形式再次出现。所以，如果一个习惯于吃奶瓶或吃母乳的孩子，很难接受另一种获取营养的方法。但是，因内在的需求，促使孩子的最不断地产生下意识的吸吮动作，他们会在无意间接触了另一种形式，强烈的需求干得到了满足，至此他们积累下了感觉经验，同时发展了透过事物表面变化来认识守恒现象的能力。
因此,映像发展是一种有独立状态的东西，它们是动作的高度概括者。这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识守恒现象。
三是象征式再现表象期。在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。通过以上两个时期的感觉经验的积累，儿童逐渐具备理解、运用守恒（可逆性）现象的概念的能力。为了满足内在对生命发展的需求，儿童不断地在环境中吸收语言或符号。在此过程中他们通过观察、倾听大人在动作同时所发出的声音，来判断动作与语言之间的关系，然后通过自己的尝试得到满意的答案。例如，儿童是在无意识发音过程中发现语言的妙用的。因出生以后，经常听到身边的人在以一种声音进行交流，爸爸妈妈经常重复的称呼以及音乐等，促使他对声音产生兴趣，他们不断地在声音中寻找规律，通过尝试发音，通过发音后得到的回应发现语言和所标示的对象物之间的关系。当他发出“ba、ba”的声音，爸爸就会出现在他的身边，于是他逐渐掌握了运用语言的能力。在不断的吸收、总结运用过程中促进了再现表象能力。至此，他们可以初步通过语言或符号进行对事物的判断。任何一种语言或符号系统都有形成的变换方式的各种规则，它们能超越动作或映像可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。
以上三个时期是相互联系的。儿童的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前进。但是，儿童的认知发展并不受年龄的绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发展。教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，再到象征式再现表象。他指出，忽视儿童认识发展的教学理论也将是一无所得。
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2006-02-23 14:57:12
