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感觉教育的意义
感觉教育的意义
“19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。”
海伦•凯勒究竟奇在哪里？
“她是一个生活在黑暗中却给人带来光明的伟大的女性，她是一个度过了生命的88个春秋却熬过了87个无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子。然而正是这样一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪十大英雄偶像。”
今天，当我们对健全人的教育出现种种问题时，我们再来看上面这一段话似乎会疑惑不解！一个盲聋哑的孩子、一个和其所生活的世界完全隔离的孩子、一个被幽困在自己懵懂无知的世界里的孩子，竟能接受教育考上世界著名学府？被教育困扰的我们似乎更关注是什么样的教育创造了这个奇迹！事实证明这奇迹来源于感觉教育！完全开端于感觉的教育！完全依靠于感觉的教育！
究竟何为感觉教育？感觉教育对正常儿童有益吗？如何进行感觉教育？这一卷我们就来探讨感觉教育。
一、感觉的定义
首先，我们必须要先了解什么是感觉？然后，才能够理解感觉教育的意义。
人们一提到感觉，经常会脱口而出“视、听、触、嗅、味、”。其实从另一个角度，根据刺激物的性质以及它所作用的感官的性质，我们可以将感觉分为外部感觉和内部感觉。
1、视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等接受外部世界的刺激并反映它们的属性，统称为外部感觉。其中视觉、听觉、嗅觉接受距离的刺激，又叫距离感觉。
2、运动觉、平衡觉、内脏感觉等是接受机体内部刺激并反映出它们的属性（机体自身的运动与状态），这种感觉叫内部感觉。
感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。例如，人们听到某种声音，看到某种颜色，摸到某种物体，闻到某种气味，尝到某种味道，感到饥饿或某种运动状态等。这些通过感官作用于人脑所引起的心理现象就是感觉。
感觉为人类提供了内外环境的信息，人类通过感觉操纵机器生产各类农工业产品；科学的发展、社会的发展都离不开感觉提供给人类的信息。没有感觉人类就不能够知道物体的任何形式，同时也不能知道运动的任何形式；没有感觉提供的信息，人们无法认识自己机体的各种状态，无法实现自我调节，那么就不能够根据机体的状态来调节自己的行为。感觉保证机体与环境的信息平衡。由感觉被剥夺造成的信息不足，会使人们无法忍受由此而产生的不安和痛苦。所以如果没有感觉提供的外界信息，人就无法正常生活。
人类的知觉、记忆、思维等复杂的认识活动，必须借助于感觉提供的原始资料。人的情绪体验，也必须依靠对环境和身体内部状态的感觉。没有感觉，一切复杂智能的活动都将无法进行。不单是人类，整个生物界都是凭着敏锐的感觉而生存的，生物的感应性使生物在自然界得以衍生发展。所以，没有感觉，无论是哪一种生物的生存都会出现危机，甚至灭绝。
那么，人类通过感觉经验获得的信息经过大脑分析，产生了反映事物整体的心理现象，这样就产生了知觉。知觉是人类智能活动的开始，它包含觉察、分辨、识别、和确认。觉察是发现事物的存在，但不知它是什么。如：孩子发现教室里有很多玩具，但不知道它们是什么，可以做什么。分辨是把一个事物或事物的属性与另一个事物或事物的属性区分开来。识别和确认是人们利用已有的经验和当时获得的信息，确定知觉的对象是什么，给予命名，并把它分类纳入一定的范畴。我们来一起看一个教学案例：
案例1：
粉红塔的引导工作
班级：教二区 姓名：白羽佳文 年龄：四岁半
文文刚刚进入蒙氏教室，班级正在建设中，每天我们都会按着计划布置工作室的环境，将教具一一拆箱陈列在教具架上，而他因为是翟老师的儿子所以也就是我们这里第一个学生，每天都和我们一起工作，整理教具、布置环境，而每天工作时都会不停地问“这是什么呀？那是什么呀？为什么呀？” 等问题。今天当他和我拆开粉红塔的工作时非常兴奋，因为从包装箱里拿出的物体不断地在变化，一个比一个小。看到他如此兴奋我决定开始第一次教学引导，我一边拆开包装，一边开始以从大到小的顺序积高。当我们垒起一个高高的粉颜色的塔时，他惊奇地问我：“老姑这是什么工作呀？”然后就会仔细地观察用小手摆弄最小的一块构件。
我抓住时机，利用教具的特性引导他通过视觉辨认每一块构件的相同之处，他很快发现：“这个东西是粉色的，都是粉色的。”我结合动作和触摸引导语言：“这个工作是粉颜色的。”然后我引导他自己通过视觉和触摸的结合仔细观察比较，他很快又发现：“这个工作是一样形的。”我再次引导他完整的语言表达：“这个工作的每一块都是一样的形状，这个形状叫做正方体，你拿起来摸摸看。”他顺着我手点指的速度点着大脑袋，好像在和我对应点数似的，然后拿起来说：“正方体。”此时孩子已经了解到，这份工作的外观形状和颜色都是统一的；当将同样颜色、同样形状的元素分辨开来时（同时培养了分析性思维，学会了简单的排除法），突然他发现这个工作各部件只有大小是有变化的，便大声叫到：“老姑，这个工作不一样大！”我笑着说：“对呀！这个工作的每一个正方体不一样大。你看看他像什么呀？”“像雷峰塔！”然后他就开始拿起教具摆弄起来。我紧接着又问，同时也是在了解他的基础：“我们来一起数一下这个工作有几个正方体好吗？”他大声数起来，但我发现他没有点数，而且只会数到5。我继续数到10，他也小声跟着我数到10并告诉他：“这个工作由10块大小不同的正方体组成的。”（通过介绍教具组成，我在初步给予他整体与部分的关系以及概念）他很认真的点着头。如此我在他感受教具的过程中开始进行命名引导。（因为这个孩子已经四岁半了，他已经掌握了很多的知识，我在引导的过程中同时在了解他的情况，所以会利用引导性的语言来提问。如果是年龄小的孩子，我们应该直接告诉他“这是粉红塔的工作。”引导方法见实践章节。）我们进行了三阶段学习，他很快认识了：“大、小。”
从以上案例我们看到，孩子了解到这个工作的颜色是粉红色，它由十个不同大小的正方体组成，按大小顺序积高后外观很像一座塔，最后确认这组教具叫粉红塔。通过粉红塔孩子整合了多个元素，掌握了多层次的知识。通过对此工作的感觉教育，幼儿的智能得到了良好的发展。所以说知觉的转换促进人类的智能发展，而知觉的形成恰恰是来源于感觉的最初印象形成的感觉经验。
案例2：
温觉练习
班级：教五区 姓名：秦瑞安、秦瑞文、田艺雯 年龄：二岁
在做这项工作之前。我就把盛有三杯不同温度的水放在桌子上准备好了，当他们一上楼看到桌子上放着三个杯子时，就充满了好奇。
安安一上来径直走过来问：“什么呀？”文文上来就拿起盛有热水的杯子。接着马上放下，一缩手说：“烫。！“嗯，我们今天的工作就叫摸一摸。”这时田艺雯还没到我跟前。安安还冲着她喊：“老师要示范了！”准备就序，我从热的这边开始一个挨一个摸摸，感觉其温度，并说出相应的名称。我示范完一遍，他们已迫不及待，他们对“温”的表达还不够准确。摸完热的再摸温的，他们会说是“凉的”，再摸凉的就会肯定地回答“凉”。所以我就让他们再比较“温的”与“凉的”，再说出哪个才是温的。分辨温度都没问题后，我将字卡拿出，分别将“热”“温”“凉”放在相对应的杯子旁。三阶段教学识字，他们都可以正确指认。接着，我把字卡抽出，在对应字卡这个环节，安安做的很好。他先把“热”找出放在热水杯子下面，然后找到“凉”，放在凉水杯下，最后把剩下的“温”放在温水杯下，看到我满意肯定的笑。他也开心自豪地笑了。
文文和田艺雯都要提示指导。在他们对工作失去兴趣时，我请他们去选择自己喜欢的工作，同时我将水杯收好。因为认识烫、温、凉的目的已基本达到。
户外活动结束后，他们自己到引水机旁打水。他们还说：“要喝温水，不会烫到我的。”
通过此项工作孩子掌握并理解了：什么是烫的，烫的感觉不舒服，而且会受到伤害；什么是温的，温的感觉最好，喝到肚子里对身体有好处；什么是凉的，凉的和热的兑到一起就变成了温的（这个过程使他们感到神奇）。在整个感觉练习中，他们积累了三个感觉经验，并同时积累了心理经验，建立了初步的分析思维。
综上所论，人类如果没有感觉生存就面临着危机。没有感觉的培养和训练就无法掌握生存的能力，没有生存的能力就不可能产生社会的组成和进步。所以感觉是人类生存发展的重要因素。
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2006-03-14 18:43:14
