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（四）感觉教育有利于儿童文化的发展，为儿童积累丰富而正确的知识。
（四）感觉教育有利于儿童文化的发展，为儿童积累丰富而正确的知识。
蒙台梭利认为儿童必须学习前人所创造的文化财富即文化科学知识。因为儿童学习文化科学知识可以发展智慧、丰富精神和增长教养。在蒙台梭利看来，儿童在3岁左右就可以开始学习文化科学知识，教育应该充分利用幼儿这个易于吸收前人所创造的文化科学知识的时期，使他们能够初步地掌握一些简单的文化科学知识。
蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的天文、历史、地理、动物、植物、数学、语言等方面的教育。蒙台梭利希望通过有关历史的活动，让幼儿明白人类的所有文化都是前人创造并留下的，感受到时间（历史发展）是连续的和有阶段的，懂得人类文化随着时间是流逝而发生着各种变化（如文字的演变、建筑风格的演变等）；蒙台梭利希望通过有关地理的活动，让幼儿了解自己居住的地球以及自己的家乡、国家在地球上的位置，培养幼儿热爱家乡和祖国的情感；蒙台梭利希望通过有关动物的活动，让幼儿懂得世界上有成千上万种动物，它们都是人类的朋友，进而观察动物、了解不同动物的特点和习性；她还希望通过有关植物的活动，让幼儿认识各种各样的植物，了解植物与人类的关系。
感觉教具中的数学是通过秩序表现的，它将秩序还原成“数”。这应验了毕达哥拉斯的“万物皆数”这句话。孩子通过操作教具自然将还原的“数”加以整理。在反复的操作过程中孩子内心产生新的秩序，这种秩序最终强化孩子的人格。
感觉教具还具有“概念孤立化”的特征，也就是教具中的每一项都涵盖一个特定的、正确的概念(词汇)。例如，“粉红塔”是由三次元的等间隔差距来表达“大小” 按大小垒高来表达“塔”统一的颜色表达“粉红色”统一的形状可以表达“正方体”，“棕色梯”以二次元的差距来表达“粗细”、“长棒”则以一次元的差距来表达“长短”。感觉教具不但可使视觉所感觉到的事实孤立化，还可以使“概念(语言)孤立化”，孩子们在操作教具时还会根据不同的排列方法，自己总结、归纳更多的、正确的词汇。例如，棕色梯垒高后命名为“棕色塔”粉红塔旋转垒高后命名“粉红色的旋转梯”等。教具和语言、感觉结合之后可以拓展孩子更丰富的语言世界。如：教五区的安安、文文（1岁10个月），在经过感觉教具的引导后，已经掌握了大小、长短以及颜色这些概念性语言。他们经常会帮助老师选择衣着，他们会说：“穿白色的靴子吧！特别好看！”“老师穿长长的裙子好漂亮！”“韩老师背大大的红色的书包，送安安、文文回家。”孩子们的语言指向性极强，逻辑关系也合理。在感觉教育的环境下，他们很快就会将这种语言转入书面语，进而形成叙述性极强的文章。这在我们今年毕业的孩子身上得到了认证。例如，教一区的白羽佳文的脚被热水烫伤了，刘攀和李伟先、陈龙都为此事写了说明。内容如下：“早上，水桶里没有凉水然后赵博衡就去接热水，刘攀不小心把赵博衡界的热水碰洒了，就洒在白羽佳文的脚上，李老师去洗手间用水冲了一下就把文文的袜子脱了。然后文文就去医院了，然后就回家了。2005.7.19。”虽然写得不是很规范，但是概念性语言很准确，叙述的顺序也正确。
感觉教具一方面契合孩子的智慧性质，另一方面以展开文化为前提，更能适应文化的性质。感觉教具的系统化引导，可以为孩子打开走向数学、语言、音乐、地理、物理、化学等其它文化世界的大门。他们会随着能力和年龄的增长逐渐对文化世界产生浓厚的兴趣。
根据以上论述我们可以得到这样的结论：
1． 感觉教具的设计可以延伸到文化的各个领域。
2． 感觉教具可以根据孩子的不同发展阶段，提供不同的知识内容。
3． 感觉教具能够使孩子在操作中掌握文化社会的各种模式、法则及约束。
4． 感觉教具可以使孩子培养良好的思维模式。
5． 感觉教具能够促使孩子向着更高层次发展。
6． 感觉教具可以培养孩子愿意发现知识、探索知识。
7． 感觉教具可以使孩子的视野开阔。
8． 感觉教具可以使孩子掌握自我教育的方法。
10．感觉教具可以使孩子发现自我存在的价值。
11．感觉教具经常会带给孩子灵感。
12．感觉教具最终可以促进孩子的创造力。
在研究、学习期间，我发现通过操作感觉教具自己的创造力越来越显现，教具经常会带给我灵感，当然我清楚地知道自己的灵感来源于多年社会经验的积累和学习工作经验的积累。一旦有了各种行业和各种领域的知识的积累，就会产生各种联系和各种总结，所以灵感在思索时会突然出现，并根据逻辑关系整合，系统地延续下来。例如：我在做粉红塔的工作延伸时通过刘攀、白羽佳文等孩子们提出的一个又一个围绕木材、树木以及地理的问题联想到，粉红塔是木头做的，所以我就设计了生物的延伸课程（在教学实践中有详细介绍）；而在丁丁提出“为什么我碰了蜗牛，蜗牛就缩回了头？”期间马上又联想到利用生物的感应性和无生命物体的感应性进行物理和生物的结合引导课程结果证实是可行的；紧接着当刘攀问我“老师，木头燃烧完了剩下的、黑的东西是什么呀？”我就想到由物理的运动过程可以引导化学变化以及产生化学元素的课程，结合学科的基本结构运用三阶段教学法孩子就可以认识化学符号，并通过实验理解化学物质的产生过程，孩子和我一只专注地坐着试验，最终只明白了化学变化是通过物理变化而来的；在参观完古动物馆时，文文问我“老姑，为什么好多动物的化石会在大海里，而好多海里的化石却在山上呢？”我马上通过生物和地壳的物理运动引导他了解了地理知识，如果通过地理知识和地下储藏可以引导历史和政治的变迁，结合历史故事进行教学引导更是锦上添花。粉红塔的特质还会很容易地让孩子通过实体进行算术、应用、代数、几何等学习，也可以进行美术和语言方面的引导，更能够藉此设计户外的游戏活动。通过一个教具，使孩子了解学习到各种知识的同时，也相继培养了孩子的发散性思维和创造性思维。孩子在接受各种学科领域知识的同时建立了相互关联的概念，那么他们就可以学会应用所学到的知识，在应用过程中得到满足，同时进行着伟大的创造。这是符合中国传统教育理论的“一事通百事通”的论述的，是符合事物发展规律的，方法也应该是科学的。
这一切证实了蒙台梭利关于感官教具对文化发展影响的理论。实践中孩子们呈现给我的发展趋势更加强了我对教育研究的信念。设计出关于地理、历史等文化方面教案的灵感，归根到底还是来源于孩子们在自由工作中的创造和概念迁移。是他们的创造性工作和探寻真理的思想以及各种学习探究的动机，带动了我，这一切在一步步引导我、启发我，促进了我的思想的转变。在此过程中我的人格再次得到升华，对事物的发展规律有了重新的认识。在此我再次感谢这一年中生活、学习在欢乐堡的孩子们，老师发自内心地、真诚地感谢你们！我们今天的成就归功于你们！
感觉教育和感觉教具为成人和孩子铺就了通往文化的大道。
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2006-03-14 19:02:58
