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| 等 级：资深长老 |
| 经 验 值：15431 |
| 魅 力 值：2469 |
| 龙 币：27127 |
| 积 分：15545 |
| 注册日期：2002-12-13 |
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补缴上周作业
本次实施实际上是引导者看到孩子（5岁4个月）正在玩硬币，心血来潮，临时实施。
教育目标：练习点数，加法，引入乘法概念
教具组成： 各种硬币若干枚。
操作过程：
1、 按照硬币面值将硬币分类，每类排成一行；
2、 将各类按照面值的顺序依次排列好；
3、 点数每类的个数并记录；
4、 列出算式，计算所有硬币的个数；
5、 点数硬币个数相同的类的个数，并记录；
6、 引入乘法概念，告诉孩子硬币个数相同的类重复相加多次，等同于硬币个数X 类的个数。
观察记录：
1、 请孩子按照面值分类的时候，有他人打叉，要求孩子仔细观查硬币下方有什么不同。孩子看不出来，通过提示后，知道年份的不同，于是分类标准改为按照年份分类。
2、 请孩子将同类的放成一行，孩子不依，放成花瓣型，放了几个后，对花瓣不再感兴趣，于是依照引导者的提示，将其摆为一行。
3、 引导者希望孩子按照年份的增序，将每类硬币依次排列，孩子不感兴趣，作罢。
4、 请孩子进行统计，孩子写得字太小，每行都紧紧贴着上一行，很快年份和硬币个数的对应关系完全无法看出来。在语言引导无效的情况下，引导者演示统计的记录方式，结果孩子以自己不会为由，要求由引导者记录，自己不再动笔。引导者写到最后还有两行时，忍无可忍，威胁如果自己不写，这个游戏就不再继续，于是孩子同意自己写，从而完成记录工作。
5、 请孩子列出算式，计算硬币的个数。孩子没有按照引导者预期将所有的类型的个数加起来，而是首先只写和计算了两个类的个数之和。引导者没有干预，孩子继续两两列出算式，最后剩三个的时候，列的是三个数相加的算式。
6、 引导者再次询问到底有多少个硬币，于是孩子重新列出算式，这次是将所有的数相加的算式，列出后，说不会算。于是引导者引导孩子先计算出两个后，再在结果的基础上加第三个数字，依次类推。最后计算结果为22。
7、 引导者告诉孩子，还有更简单的方法，想知道吗？孩子想知道。于是引导者让孩子重新看她以前列的两两相加的算式，问如果我们把这些算式的结果都加起来，结果会是什么呢？孩子几乎没有思考，立刻说22。引导者问为什么呢？孩子说不清楚，但坚持是22。引导者请孩子认真算一下，到底是不是22，孩子计算为21，但并没有因为不是22而表现出明显困惑。引导者请孩子重新计算，再次计算结果为22。
8、 引导者希望孩子找出硬币个数相同的类的个数并进行记录，孩子进行了记录，记录格式已经克服了字小的问题。
9、 引导者在硬币个数和类的个数之间写了个乘号，告诉孩子这是乘法，问孩子想不想知道乘法的含义，孩子说想，于是引导者在乘法算式后列出等号，告诉孩子这如何等于加法。比如2×3＝2＋2＋2，是2重复加3次。
10、 孩子说知道了，于是引导者指着另一个算式问：4×2＝几？她说2＋2；于是引导者再次写下：4×2＝4＋4；引导者再次问下一个算式：3×2＝几？孩子列出正确加法。再问下一个算式：5×1，孩子没有写，只是说5加一次。
11、 游戏结束，孩子要求每天引导者都能陪她这样玩。（汗ing)
心得：
1、 引导者还是沉不住气；方式方法还有待提高；
2、 孩子的秩序感不够，在操作过程中，多次因为不注意将排列好的硬币弄乱，并没有重新排列整齐的做法，每次都是引导者帮助整理；
3、 这种方法应该对孩子帮助较大。
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2006-03-14 22:37:51
