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现代图式理论对学前儿童图书阅读的启示（比较学术化）
广州市教育科学研究所 李麦浪
教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了培养\"喜欢听故事、看图书\"的目标，也有相关的儿童图书阅读内容与要求，这正是我们学前教育研究的一个重要课题。迄今为止国内外幼教界都一直存在着对其重要性、适当性、概念与范畴等方面的争论，但不管怎样，学前儿童的早期阅读已在世界范围内引起很大的重视。
在国外，幼儿教师给孩子们读书是一种常见的教育手段，孩子们十分投入地翻阅图书、与教师一起讨论或朗读图书；在我国，上述的情景却很少见，特别是在学前儿童图书阅读的观察与指导的实践上，我们还需要更多的、深入的、系统的探讨。在幼儿园对儿童进行图书阅读观察与指导实践的同时，我们也应对与阅读有关的理论，以及这些理论对学前儿童图书阅读的意义，怎样运用相关的理论来指导我们的实践等问题进行思考。本文拟在介绍和分析现代图式理论基础上，找出其在学前儿童图书阅读指导中所给予的启示。
一、什么是图式
现代图式理论中的\"图式\"概念最早是由德国心理学家巴特莱特提出来的，他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识。后来，安德森、鲁墨哈特等人不断地从新的角度去解释\"图式\"，虽然在理解上有所不同，但却使这一理论更完善、更成熟。一般认为图式应有以下几个特点：
１．图式中有许多的变量。这些变量是可以发生多种变化的，可以是概括的，也可以是具体的。例如：\"人在看书\"这样一个图式中，\"人\"可以是概括成所有的人，也可以是具体到老人、青年人、儿童或男孩子、女孩子等；至于有什么人，在什么地方，看什么书都是可以千变万化的。
２．图式是有层级性的。一个图式包含了许多个属于它的下一级的图式，而下一级的图式又包含着更下一级的图式。各种相关的、下一级的图式可组成上一级的图式，几个上一级的图式又可以组合成更上一级的图式。例如：前面所说的\"人\"这一个图式，可包含老人、中年人、青少年和儿童，而\"儿童\"则包含有不同年龄段的男孩子、女孩子等。当然，也有最基本的图式，它不会再包含有下一级的图式了。
３．图式中蕴藏着各种各样的信息。我们头脑里的图式可以表征我们所具有的全部经验，包括了自然科学和人类社会知识，并可以把经验表征为各种抽象的水平。图式的作用可以帮助我们理解一个事物，对某一客体或某一情景进行各种解释。如前所说的\"人在看书\"的图式中，我们头脑里的\"人\"的图式可以呈现出概括成所有的人的信息，也可以呈现出老人、青年人、儿童或男孩子、女孩子等供我们作为参照的信息；至于有什么人，在什么地方，看什么书就需要根据我们的经验和当时的客观情景做出判断，选择恰当的图式来解释。
４．图式是一种认知的手段，人的图式活动是人的主动认识的过程。人们运用已有的图式对新信息进行加工的时候，能评价原有图式是否适合于正在被加工的新信息以及一定的新情景。如在阅读时，儿童头脑里的原有图式与书中的画面或文字信息进行比较，激活大脑中所储存的相关知识，寻找已有知识与图书中所提供的信息之间的一致性（是否相同），以及差异性（有何不同）。当已有知识与图书中所提供的信息是一致时，就把图书中所提供的信息同化到自己的图式里，反之则进行反复观察，或重新调整和组合图式，或继续寻找与观察对象相同的其他图式。这种过程是动态发展的过程，是儿童对图书内容主动认知的过程。
二、图式在图书阅读中的控制过程
现代图式理论认为，人的头脑里有许多的图式，如何要启动一个合适的图式，
证实这一图式是否合适，就要评价哪些图式是与当前活动的任务相适应，这是有一定的控制过程的。要让有用的图式活动起来，存在着以下两个关键点：
１．概念驱动过程--这是由上而下的图式启动方式，指一个图式活动起来，并使它的一个或几个下一级的图式也活动起来。这些下一级图式的活动就是一种预测，能由某一事物联想出与它直接相关的事物，如儿童在图书中看见\"小狗\"的图像并要评价它的合适性时，\"小狗\"的图式活动起来了，并引出了\"小狗的头、身体、四条腿、尾巴\"等下一级图式的活动。这种由上而下的图式启动过程，就是概念驱动的控制过程。
２．材料驱动过程--这是由下而上的图式启动方式，指下一级的具体图式活动起来了，引起它的上一级的图式的活动。这下一级图式的活动是上一级图式活动的一部分。如\"小狗\"这一图式的活动，会引起\"动物\"这个图式的活动，\"动物\"这个图式就是由\"小狗\"的图像这一具体材料驱动所引起的了。
图式的概念驱动过程是由上而下的具体化过程，图式的材料驱动过程是由下
而上的抽象化过程，它们都代表着各级水平的知识。在阅读活动过程中，这两种驱动过程是可以互相作用和转换的：\"动物--小狗--小狗的头、身体、四条腿\"，由上而下的具体化概念驱动过程；\"尾巴小狗的头、身体、四条腿、尾巴--小狗--动物\" 由下而上的抽象化材料驱动过程。儿童首先在图书里接受了某些信息，自然会引起下一级的（低水平的）图式活动；而这些下一级的（低水平的）图式又可能激发上一级的（高水平的）图式活动。然后，儿童的上一级的图式开始概念的驱动过程，又可把下一级尚未被激发的图式也活动起来，进而去评价上一级较高水平图式是否合适。
三、学前儿童图书阅读经常运用的几种图式
人的图式所涉及的领域和类型很多，也很复杂。但对学前儿童的图书阅读来说，较集中的图式有以下几种：
１．形象图式--这是对有关人物、动物、物体等外形特征，以及对这些事物的美术表现形式的认识和知识。低幼读物是以图画为主的，有些图画能真实地反映事物，而有的图画却是运用了夸张、变形的手法，所表现的事物与真实的事物有一定的距离。学前儿童在图书阅读时必须调动自己头脑里的各种形象图式，对图书里的现有美术形象和图画进行配对，才能有对图书的内容进行猜测、认证和理解的过程。
２．色彩图式--这是对自然物以及各种事物的美术表现形式的认识和知识。不同的物体有不同的颜色，而真实的物体与美术上所表现的物体也是有差距的。学前儿童在图书阅读时要把自己头脑里的各种色彩图式，对图书里的美术色彩进行配对，才能有对图书中的美术画面的理解与接纳。
３．角色图式--这是对有关人物、动物，以及故事、童话里所涉及到的拟人化的角色的认识和知识。儿童读物中塑造了许许多多的角色形象，学前儿童在图书阅读时，需要根据自己对各种角色的认识所获得的图式，去分析理解图书中的角色形象。
４．事件图式--这是对某一类事物的发生、发展、变化与结果等的认识和
知识。儿童读物多以故事、童话、寓言、神话等为主，这就需要儿童在自己的图式中找出与之有关的图式去预测图书中事件的发生、发展、变化与结果和证实自己的猜想，从而理解读物的内容。
５．场景图式--这是对各种景物、环境、场地的认识和知识。故事、童话、寓言、神话等都有着人物角色在什么地方、做了什么事，或在什么地方发生了什么事等的描写，学前儿童需要根据自己对各种景物、环境、场地的图式来对图书故事的发生地点进行分析和判断，才能更全面地了解故事内容。
６．语言图式--这是对口头语言和书面语言的认识和知识。以图文并茂为
主的儿童读物，有着较为丰富的语言信息，包括了词汇、句子、语段等规范的语言学习内容，也包括了儿歌、故事、童话、寓言等文学体裁，更有语言的音乐性、形象性、情景性、实用性等表达形式的不同，学前儿童在图书阅读时，必需运用自己已有的语言知识去理解和重组读物的语言信息。合理地选择图书给不同年龄的孩子阅读，其语言信息的质和量的不同，能更好地引起学前儿童由上而下或由下而上的图式驱动过程。
０--６岁的学前儿童正是从无到有地吸收与储存各种图式，构建自己头脑里的图式网络的关键时期，孩子的一切活动、一切经验都是他们建立图式网络的机会。所以，我们应如何丰富儿童的生活、学习与游戏的经验，充分利用各种感官去接触事物，使他们的头脑里能建立更多的图式，在阅读时如何启发引导才能更好地激活孩子们的各级水平的图式，使他们能利用自己已有的图式对图书的内容进行预测，对自己的预测进行评价和证实，从而吸收图书里所提供的语言、美术、图像等新的信息，并把它们内化成自己的图式中去，以便将来有需要时能及时启动。
总而言之，现代图式理论中的观点为我们指导学前儿童的图书阅读有着非常大的意义。当代科学的发展飞速，信息时代为我们创造了各种读物，如有声读物、音像读物，电脑及资料储存产品的普及，要求人们有主动学习和独立学习的能力，学前儿童的早期阅读经验，本身就是主动学习能力与独立学习能力的培养。美国一所大学的研究发现，学龄前儿童如能经过一些阅读训练，大多能比其他同龄儿童的发展要先进６－８个月。当今的\"世界大战\"是人才之战，那么，阅读能力越强，主动学习、独立学习的潜能就越大，所获得的新知识、新信息也越多，在竞争激烈的社会中才能不断前进。
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2006-03-28 23:00:25
