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转贴——浅谈“正常儿童”的早期音乐潜质激发与引导 [精]
浅谈“正常儿童”的早期音乐潜质激发与引导 [精]
作者：徐卓卓妈
所谓的“正常儿童”指的是非天才亦非白痴这一范畴内的孩子们，不要说孩子，我们中间的绝大多数人均属于这个范畴。
一个正常儿童从他一出生开始，就像一座埋藏了众多珍宝的矿山一样，身上具备了众多供人开发的潜质。宝贝不被挖出来，就永远不是宝贝。孩子的潜能不被“刺激”，到了一定的时期，就会自动消亡。绝大多数父母都对引导孩子的语言和数学能力充满信心，而对如何开发孩子的艺术潜质一筹莫展。那并不是因为这些父母天生就没有“艺术细胞”，而是大多数人在幼年时没有得到过艺术的学习和指导，甚至连最起码的艺术刺激都没有。一般的“正常儿童”，当他们成人后在各个领域有所不同，那是因为在早期他们被给予了不同的“刺激”，这些“刺激”诱发了他们内在的特质与潜力，使他们日后成为了不同的某某家。
世界上每一个孩子都有学习音乐的潜能，据专家研究表明：大约有68%的婴儿具有一般的音乐潜能，16%的婴儿具有高出一般水平的高音乐潜能，16%的婴儿具有低水平的潜能。这份礼物是在孩子出生前，就被上帝列在他的长长的礼单上的。就连智力有障碍的孩子，也会对音乐有他自己的反应，如果有人对你说，你的孩子没有任何音乐天分，不要相信他，那纯属是他自己没有引导你孩子的能力。
音乐是众多语言中的一种，是语言就得能听能说，换一句话说，每一种语言都有它独特的表达和接收方式。母语是孩子一出生最先接触到的语言，孩子几乎是被迫地卷入了母语的环境，大人们迫不及待地、不厌其烦地跟一个只会冲他们眨眼的婴儿说：“妈妈…爸爸…”孩子则像一个接收器，每时每刻都在接收这些对他来讲毫无疑义的信息。但真得毫无意义吗？人的大脑是一个绝对精密的仪器，即使他才出厂一个月。孩子们的大脑也始终没有闲着，他们通过不断地接收、比较、鉴别、解码、模仿、修正、最后达到内化，使这些看似没有意义的声响成为了自己生命的一部分。有孩子的人都知道，这个过程至少需要2年以上，甚至更长。
但父母们并没有就此满足，在这之后，或是更早他们就又开始引导孩子把他们发出的声音和发现的物体，与一些莫名奇妙的符号联系起来。当孩子们可以逐一地把这些声音和物体与那些符号对号入座时，父母们又开始让他们尝试用各方式去书写这些符号。于是，孩子们学会了交流、阅读、写作，并逐渐尝到了由使用语言而带来的享受和快乐。
这一回想我们才发现，原来人也不是天生就会使用语言的，是有人付之大量的、处心积虑的引导所致。孩子被人引导可以使用享受语言，狼孩被狼引导则只能学会干嚎。而幼儿的音乐引导和学习与这个母语学习的过程是何等的相似呀。通过精心设计和巧妙安排，我们为孩子创造了一个学习母语的环境，但是，我们之中绝大多数人都没有为孩子创造这样一个学习音乐的环境。我说的学习音乐的环境，并不是说孩子一出生就要被送到音乐学院去。记得我有一个朋友，女儿3岁她就把她送到了音乐学院开的所谓儿童声乐班，我当时听了下巴都快掉下来了。3岁的孩子学声乐？！我很感兴趣，就一直观察着他们学了些什么，没想到她女儿学来的竟是“咪咪咪、吗吗吗”和几首儿歌而已！这让我不知道是该哭还是该笑。
感谢改革开放！中国现在有了很多诸如“奥尔夫”、“达尔克罗兹”、“柯达伊”、“铃木”等国外先进的早期音乐教育法。但是，一周一次、一次50分钟的“奥尔夫”或是什么别的音乐课就能把孩子的音乐潜质完全开发出来吗？更何况就像社会上好多“蒙台梭利班”最后只成了“蒙台梭利教具班”，社会上所谓的“音乐启蒙班”也是良莠不齐。很多教员被利欲熏心，还没搞清楚一种理论到底是怎么回事，就盲目开班，除了误人子弟当然也鼓了腰包。至于这些孩子到底被开发出什么？只有上帝知道了。
其实，家庭是孩子最重要的学校。如果一个孩子一周跟音乐老师上一个小时的课，那他一年最多也就只能跟这个老师在一起54个小时。而一年有365天，我的数学不好，至今也没算出来孩子跟父母在一起能呆多长时间，但绝对比老师要长，这是肯定的。没有人规定父母非得是音乐家，才能够有资格对孩子进行音乐的引导。我想也并不是所有的父母都是巴金和陈景润的，但他们都义不容辞地充当了孩子第一人的语文和数学教师。其实，每一个家长都可以向引导孩子学习母语一样，非正式地引导孩子理解音乐。理解音乐首先要听到音乐，我们学要想为孩子提供一个母语环境一样，为孩子提供一个音乐环境。
我不是音乐家，但我热爱音乐。我的孩子出生的时候心脏有问题，所以，在她康复之前的10个月里，她几乎就是生活在一个没有声音的世界里。这导致了一个很糟糕的结果，就是当她的心脏可以承受音乐的时候，她对音乐却没有任何的反应。我真得着急呀！于是，我开始为她制造一个听觉环境，首先我用的是类似酒店里的背景音乐，只要她醒着，家中就会有音乐，声音不大、但不绝于耳且品种繁多。其次，我带着她到大自然中去找声音，因为音乐首先是有声音的，否则就成了乐谱。大自然中的声音太多了，风声、雨声、火车汽笛、鸟鸣…….我是历数不过来的。孩子被引导发现了原来她生活的这个世界是那么的富有生机！幼小的孩子兴奋异常、不断探索、不断模仿、不断内化。在这之后，是带着她一起制造音响，比如拿出一张报纸，问她这张报纸能不能发出声音？能发出多少种声音？并带着她去探索体验，撕、揉、摔、撤、平扔在地上、团成团后砍在不同的物体上、卷成棍子后敲击不同的物体都会发出很多不同的声音。接着还可以问她这报纸都能干什么？（除了看）引导她展开丰富的想象（这是音乐以外的）。家里的矿泉水瓶子，以不同的方式“折磨”它，它也会发出不同的声音；家里的锅碗瓢盆也都能发出各种不同的声音。这就是从引导孩子对探索声音的兴趣，到给她一个发现的耳朵，和探索的眼睛，再到把她心中的对音乐的渴望挖掘出来的一个最初的过程。有个阶段，卓卓就总是拿根筷子到处敲击、满世界的找声音。声音找到了，还要干什么？和孩子一起享受这些声音、并把这些享受表达出来。表达的方式有很多种律动、游戏、故事、情绪、甚至美术，在这个过程中，孩子逐渐探索到了音乐的两个基本方面：音高和节奏，并积累了属于自己的丰富的经验（有人管这叫数据库）。
我从不会要求孩子非要坐下来去“欣赏音乐”，而是帮助她用各种方式理解、参与音乐。倾听的方式有很多种，不一定非要那么正规，更何况幼小的孩子，他们的注意力集中的时间本来就不长。我坚持带卓卓去看各种“演出”，之所以加引号是因为这些演出绝大多都不是什么正式演出。甚至包括小区的老太太扭的秧歌、老大爷唱的京剧、超市前的促销演出等等。其实音乐本身就是来源于生活的，脱离了生活，就仅仅是符号而已。
我也不会要求我的孩子非要对音乐作出什么特定的反应，和语言的发展一样，孩子的音乐发展也不是一蹴而就的。而且，每个人对同样的音乐有着自己不同的理解，任何音乐家自己的理解也绝不是标准答案！而且孩子进行任何的学习和探索都需要一个过程，如果说这个过程需要十个台阶，在孩子刚刚登到第5个台阶时，过早地宣布这个孩子没有“天分”，这对孩子是不公平的。孩子首先要感到奇妙、愉悦，然后才能开始无休止的探索。我们只有设身处地地去理解孩子的感受，才能有效地去引导孩子。
有个爸爸说，学习音乐需要一个“载体”，所以他为孩子选择了钢琴，这是很多人的共同选择，我也作了这样的选择。但是，我并不是在需要这个“载体”的时候，才把这个“载体”搬回家中的。很多孩子，都是还在不知道钢琴为何物的时候，就被抱到这个巨大的黑色的“怪物”旁，开始受这个“怪物”的折磨了。结果导致了孩子在音乐方面终身的挫败感。卓卓3岁的时候，家里出现了钢琴，由于我早期学过凤指麟爪的钢琴，好歹能在其上制造出一些非噪音的声响。卓卓开始频频注意并跃跃欲试，她多次缠着我说要学钢琴，但我被没有听她的。因为我知道她并没有做好准备，激情来得快通常去的也快。我告所她生活中的乐器太多了，甚至她的身体都是乐器，她可以用她的身体来和（4声）的琴声，她发现这个比较容易，于是乐此不疲。其实，这本身就是一种早期的节奏训练。当她不再满足的时候，我开始带她在钢琴上找声音并鼓励她在上面制造声音，并让她告诉我这些声音带给她的感觉和她要表达的情绪。由于的她的想象力已被我用不同的形式“过度开发”，所以，这个游戏对她来讲也不是个难题。我本身水平有限，在她对我提出更高要求的时候，我开始寻找替代品——带她去看大龄一点的孩子和电视里钢琴家的演出，鲜花和掌声对她幼小的心灵又产生了另外一种刺激。在卓卓4岁7个月时，已经被憋得摩拳擦掌的她正式开始了钢琴的学习。
就像那个爸爸所说的，钢琴就是一个载体，它是“正常儿童”学习、探索音乐的一个工具。通过这个工具，音乐将变成他终身的爱好。当这些“正常儿童”长大成人后，会成为具有鉴赏力的听众，甚至还可以像读书看报那样去读谱。如果这些“正常儿童”一不小心变成了音乐家，这将是上帝给我们的意外惊喜，但这绝不应该是我们的目的。
今天，我的孩子还不满7岁，她的音乐学习还远远没有结束，她不是天才，只是一个早期在音乐方面“备受刺激”的“正常儿童”，但我深信音乐将会成为她一生不可缺少的伙伴，并会使她的生活变得更加有意义。
——写于卓卓学琴两周年
注：本文部分观点参考美国音乐教育家埃德温.戈登教授和他的学生们所著的“Misic Play”一书，此书的中文译本《音乐游戏》由中国对外翻译出版公司出版。此书学术性较强且昂贵，不建议非音乐教育工作者购买。
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2006-04-13 11:16:24
