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二、 自由与纪律
当我们深入理解了蒙台梭利教育中的自由的概念，并进一步懂得了自由在蒙台梭利体系中的地位时，我们应该切实明白蒙台梭利教育中必须谨遵自由的原则。但自由是在一定纪律的前提下的一种相对的自由。那么我们就再来探寻一下自由与纪律的关系，并解决在实施自由时应该如何把握自由与纪律的度的问题。
关于纪律，蒙台梭利这样解释：
“只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活性的概念，即不易于理解又不易被采用。它包含一个伟大的教育原则，它又不同于就是教育中那种绝对的不许辩驳的‘不许动’的原则，即有了真正的自由才会产生纪律。于是工作的两端一面连着自由一面连着纪律。”
可见蒙台梭利教育中的纪律不是要求孩子“不许动”，而是要孩子在工作中自然产生秩序、成为自己行为的主人。实际上蒙台梭利是通过孩子的工作来协调纪律和自由的，让孩子在投入生命的工作中自然的产生纪律。
前面从探讨自由的概念中，我们就知道了自由并非绝对的自由，这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以杜绝，必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
有例为证：我们教一区一个非洲裔的混血儿，他快六岁了，从没上过幼儿园。他在家由姥姥及保姆带着，被溺爱娇惯得没一点生活自理能力及秩序规则感。他刚入班时不喜欢上楼，于是在楼下看书学一些基本的工作室规则。第二天上楼进入工作室时，他乱跑，不学卷铺工作毯，乱动工作，对教师的要求置之不理。老师只好控制他选择工作，既然受控制那么这种环境对他来说已经不是自由的了。因此即使他对工作很感兴趣也没办法尽情的选择工作，慢慢地在一周的时间里他学会稍微收敛一下自己的行为，听从老师的要求学着怎样拿取工作、怎样完成工作后收工作、收工作毯。这样老师也逐渐根据他的表现给他一些自由让他在遵守纪律的情况下可以更多的按自己的需求自选工作。接下来的一周他逐渐接受教室的规则，他可以更自由地选择工作、做工作。他在工作中逐渐发现了乐趣，工作的专注性也越高，慢慢的会出现自觉遵守纪律的现象。比如他懂得不再与妹妹吵闹、抢东西、抢工作，懂得要请求老师才能获得帮助，懂得要轻声说话、慢慢走动。入班一个多月后，他已经完全适应班级的环境，比较认真地投入工作，并在工作中不自觉地遵守纪律。虽然纪律没有完全自主产生，但他正向正常化工作的方向大步向前。
关于教师如何掌握纪律与自由的度的问题，其实上面的案例我们已经提及。不过更确切的说就是：教师要在给儿童充分的自由的基础上通过工作让儿童在工作中产生纪律，这需要教师对孩子非常有耐心地等待孩子内心的纪律自然展现。于自由的环境中自由的工作并在工作中产生纪律发生集中现象，这才是蒙台梭利追求的理想的教育效果。“由孩子身上，我获知自由与纪律虽然是两回事，但它们是共同存在的，就像一件事物有正反面一般——确定这个大原则之后，我们再推论下去就可以知道，教室内纪律产生混乱，必然是自由发生缺失所导致。”以上就是蒙台梭利所得的结论。
蒙台梭利所提倡的“自由”并不是以卢梭形而上学为前提所引导出来的“自由”。她是在孩子的生命发展的高度，给孩子的活动赋予辩正意义的自由。我们在教育中一定要保障孩子的自由，但是保障孩子的自由也是有一定条件的，这就依靠教师在教育中灵活掌握。如下案例：
上午工作表现及分析
班级：教一区 姓名:李纳川 年龄：五岁
请他们安静坐好选择工作时，李纳川没想好（第一个选）我请他回到座位继续想。看到其他小朋友陆续选工作，他按捺不住急切心情几次站起来，都被我示意停下坐好，我要让他懂得既然他没有珍惜机会就要耐心等到最后。他最后一个走到我身边告诉我选择和刘攀一起做，我强调说：“你可以选择自己的工作。”他犹豫一下又说：“我和文文剪纸”“你可以选择自己的工作”我再次加强语气。因为他没有独立工作的能力与耐心，我必须给他一定的约束，锻炼他独立工作的能力。他见我态度坚决，便选择亚洲地图工作，我请他自己去取工作毯，自己做工作。
当我指导其他人工作时，我不时地看他，虽然他偶尔求助但最终坚持完成亚洲嵌板的工作，而且对这种工作兴趣很浓。他接着又选择中国地图嵌板的工作，但刚刚拼了，几块后他不想再拼了一再讲“李老师，我不想拼了，太难了”、“王老师，我不拼了，找不到”我们鼓励他：“丁丁，你坚持做完，只要你耐心，一定能拼完的。”他又坚持拿着嵌板东张西望了一会儿。我看他实在坚持不下去，于是走到他旁边，想带他一起拼完收工作，可是他看我走近他竟把坚持不下去的情绪发泄到我身上，我讲话也不听、不动。我没办法只好讲：“现在老师和你一起做这项工作。”他脾气更大，要哭，“那好，现在请你选择是和老师一起做完收，还是自己做完收工作？”他仍然委屈着要哭。我说：“现在老师要照顾其他小朋友，你什么时候能平静下来再找老师。”说完我走开。
在接下来的近二十分钟里他坐在那儿不动，偶尔哭一声还哭不出来。翟老师要去解决，我示意她别过去，当我看到他情绪稍平静后，走到他旁边严肃地对他讲：“丁丁，现在你有三个选择：第一，请其他老师帮你。第二，请其他小朋友帮你。第三，自己独立完成。你必须完成这项工作才可以选他工作或下楼。”讲完后我看他已明白我的意思便离开引导赵博衡与陈龙做几何嵌板橱工作。当我再回头看他时发现他已经请李伟先帮他拼嵌板呢！一会儿工夫他们完成，并收工作。李纳川也高兴的去喝奶。
蒙氏工作室应该让孩子自由，那这自由绝不是无原则的，孩子的耐心与坚持性正是这样慢慢养成的。
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2006-05-29 15:30:59
