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很高兴您能够不介意我的直率
我也是搞教育的，只是我们俩个几乎位于教育的两个极端：一个是最基础的，一个几乎是成人的专业教育。侧重点不一样，但也许有共通的东西。而目前，我也总是在思索之所以我的学生成为这个样子的原因是什么，处于我的这个教育阶段，我应该做什么，而且我能够对将学生提交到我这里来的教育机构提什么样的需求？所以我也很高兴能够有和您探讨的机会，我也很高兴其他的家长能够看到我们的讨论。
不知是我没有全程地上您的培训课，还是您确实是这样对外表现出来的，我的感觉是，你的教育理念特别侧重的是蒙氏的教具部分，即如何能够引导孩子能够高兴地、快速地学习某些东西。而我认为，这只是蒙氏的一个部分而已。
我转贴一个东西，虽然不能说他是对的，但至少是另一种观点，不是说兼听则明吗？
这是北京华德福老师吴蓓老师写的。
介绍0至7岁的孩子身心成长的特征。
这是孩子身体重要器官的主要成长阶段。外表上看，身体已经成形，但内部仍然处于未完成的状态，各个器官系统的功能有待完成细微的区分。例如，孩子的循环系统没有成熟，他的呼吸不规律，脉搏较快，体温也容易上下起伏。我们还能观察到，婴儿从手脚乱动。渐渐变得有规律、有目的。比如幼儿从呀呀学语，渐渐发出清晰、正确的语音。孩子从笨手笨脚，逐渐成为举手投足之间的细腻。到了7左右，结束完整的"器官形成过程"，使身体成为可以灵活运用的"工具"，为将来的生命成长奠定基础。
和成年人的形象相比，也许更容易理解孩子好动的特点。成人也会活动，必要的时候也会跑、跳、踢，但比较而言四肢相对安静，大脑的思维却异常活跃。成年人可以坐着滔滔不绝地说上2个小时，而幼儿的四肢却几乎一刻不停地要活动，他的大脑常常是睡着的，或像是在做梦。成年人会一动不动地思考一个问题，当成年人决定做某件事情时，无论他多么不情愿，他会说服自己一定要去做。而孩子被本能的力量牵着走，他的意志和情感不受理智的支配。他想要什么或不要什么，讲不清楚理由。
幼儿的活泼、好动来自生命成长的需要，如果他不能充分地得到身体活动的满足，就会产生对呼吸系统、消化系统、免疫系统的负面影响。孩子的身体健康是头等重要的大事。
在生命最初的7年，是四肢的发展在起作用，而不是脑神经系统，生命力是在身体行动的意志上，而不是头脑的思考上。当身体需要能量成长发育时，应尽可能不要开发智力，不要干扰大脑。当大脑的生理发展还没有成熟就提前使用，会阻碍它的完善。就好像是一间还在建造的房子，急急忙忙把家具搬进去，只会弄得乱七八糟。所以，华德福教育坚决反对提前智力开发，而是提倡给予孩子充分地去做、去体验的空间和时间，借此发展孩子的意志力。如果我们把孩子生命成长的能量从手脚转移到大脑，本来应该动手做的年龄，却在用脑，应该是图像式思考的年龄，却变成了理*的概念式的思考，短期来看，孩子学到不少知识，长期来看，他很可能成为一个消极的人，缺乏创造力和想象力，甚至可能以疾病的方式体现出来。Joan Salter说这是我们这个时代的悲剧。
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2006-07-07 12:09:23
