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教育专家指出3-6岁是儿童识字的关键期,7-12岁是阅读的关键期
儿童认知心理学和儿童发展心理学告诉我们，儿童和成人的认知模式有着本质的差异，而且儿童自身在不同年龄段的认知特点也有所不同。成人往往忘却了自己童年时代认知世界的方式和状态，常常以自己现在的认知模式来指导孩子去认知世界，而且有些理论听起来似乎是常识，实际上是天大的谬误。下面就是一个典型的例子。
3-6岁儿童应不应该快速识字从而培养阅读能力和习惯？分开来问就是：快速识字科学吗？能培养阅读能力吗？有必要培养阅读能力吗？
在回答这些问题之前，让我们来分析以下儿童和成人的认知模式的差异：
儿童是感性的，记忆和模仿是儿童认知世界最基本的两种方式，这也是他们这个年龄段的优势。
成人更趋于理性，主要是以分析和归纳总结的方式来认知世界的，这也是成人的优势。
我们把学龄前儿童和小学生及成人在认识汉字这个领域做一个对比，就不难发现儿童和成人在认知世界方面的差异了：
前者主要是通过形象观察照相式地整体摄入，关注字的外型轮廓特征，对内部结构关注较少，主要依靠记住字的轮廓特征的差异来认字。后者主要是通过抽象概念分析和归纳总结，关注字的偏旁和笔画结构的分解，并用抽象的‘人字旁’和‘点横竖撇捺’来定义它们，从而抽象的符号分析字的内部结构的差异来认字。因此，我们不能用成人认字的方法去教我们的孩子。
同时，撇开写字不说，我们还发现两者在认字的速度上前者要比后者快，这个道理我们用在幼儿成人对数的认知模式上的差异就很清楚了。在一张白板上有12个规则排列的红点，第一排5个，第二排5个，第三排2个，前者在辨认12这个点数时，完全是靠对12个点在白板上的有序排列构成的图形外部轮廓的准确观察和记忆，而后者却是对12个点有序构成的图形的内部机构的观察，采用分析和归纳总结即按照2x5+2等于12这样计算出来。很显然前者要比后者在这个认知的过程中花更少的时间。
那为什么会导致这种差异呢？因为儿童发展心理学告诉我们，孩子的记忆力和模仿力比成人强，而逻辑思维能力不如成人，因此，一个人在不同年龄段的智力发展阶段所表现出的优势智能单元不一样。孩子利用自己年龄段的智能优势去高效认知世界是最自然的事，也是最快乐的事，决不是我们有些成人从自己成人的体验出发想当然，担心这是死记硬背会给孩子带来多大痛苦。因此，我们说，3-6岁是孩子认字的关键期，7-12岁是孩子阅读的关键期，什么年龄干什么事，而且方式要科学，这样才能事半功倍，否则，就会事倍功半。比如，让成人背唐诗宋词学钢琴，让小孩学企业管理，其效果不言而喻。因此，我们说让3-6岁的孩子快速识字是科学的，是符合儿童认知心理和发展的。
我们的教学教育目标注重潜能的挖掘和兴趣习惯的培养， 3-6岁是孩子记忆潜能挖掘的关键时期，通过识字训练可以充分挖掘记忆潜能；3-6岁是孩子兴趣、习惯、性格以及价值观培养的关键期，通过快速识字及早培养孩子的阅读能力、兴趣和习惯，进而在自主探究式的学习中使所学知识和生活体验充分内化，使心智健康成长。更重要的是培养独立思考的能力和习惯，建立自信自尊、积极向上的人生观以及正确的价值观。
反对局限于知识点的传输和具体技巧的过分强调，千万不能为了识字而识字，长时间内不能让孩子形成阅读能力，孩子无法通过自主阅读满足天生强烈的求知欲及其成就感，这样会扼杀孩子的学习兴趣和习惯这个最重要的终生享用的内在学习资源。那可是舍本求末，得不偿失。一边学生字，一边解释意思，还要组词造句，学会应用，这种强调知识点的学习方式会分散孩子对生字的注意力，不仅捡不到几万字组的芝麻，还丢了4000生字的西瓜，结果是孩子在漫长的学习中始终不能形成自主阅读能力而对学习失去了兴趣。如果孩子尽快掌握了足够量的生字，利用母语环境中口头语的意思掌握先于书面语的识字的条件， 通过自主阅读和生活体验来学会解义、组词和造句，
我们主张整体摄入识字法，孩子认的字一定要足够大，否则外型轮廓成像不清晰，当然也不能太大，否则成像不完整。目前广泛采用的有〈龙脊儿童快速识字〉、〈中华字经〉、〈龙凤字经〉。值得一提的是，看图识字，在字的旁边放个事物图形，听起来似乎是符合孩子感性认知的特点，实际是让孩子绕了一圈才奔向终点，速度当然下降，甚至分散了孩子的注意力令他走入了岔道，永远也不能到达终点。因为，汉字本身就是一张图，在求知欲很强的幼儿阶段，汉字已是和玩具一样足够令人感兴趣的了，决不是成人眼里抽象的符号。
反对结构识字法，它以偏旁识字、拼玩识字等为代表，他们都是按照成人的认知模式让孩子认字，必然事倍功半，孩子当然也就没有了成就感，那怎么能够培养孩子的学习兴趣和习惯--这两个人生最重要的两个内在的学习资源呢？其次我们反对的是分散识字法
我们主张集中识字，把通过计算机模拟出的4000最常用字用四字一词，八字一句的形式编成短文，字不重复，从而提高识字的效率，尽快认够字量1500—2500字，形成阅读能力，从而能够阅读，通过求知欲的满足获得成就感，从而获得自主学习的内在动力，最终养成学习兴趣和习惯，这种内在资源是所有学习资源中最重要的，因为外部资源（教材、教师、教室等）只有通过内在资源才能充分发挥作用。中国传统蒙学中的〈三字经〉〈千字文〉堪称集中识字的鼻祖，而〈龙脊儿童快速识字〉堪称整合现代汉语语言学、儿童心理学和教育学最新研究成果的集中识字的典范
反对分散识字，随文识字法是分散识字的典型，通过背诵文章片段，重点认识其中的个别生字，这样识字速度太慢，不能短时间形成阅读能力，从而削弱了学习动机，形成学习过程中的挫折感和心理负担，甚至产生厌学情绪。这个损失与认识不能形成阅读能力的七八百生字相比，真是得不偿失。上世纪50年代我国从苏联引进语文教学体系中的识字方法就是随文识字法的典型，这也是英、法、德、俄等拼音文字国家所广泛采用的，因为西文只是表音文字，而汉字既表音又象形，我们照搬西文的识字方法显然是不科学的。然而，我们的小学现在依然在使用，难怪95%的小学生毕业时阅读量达不到教学大纲规定的150万字。现在的〈听读识字〉的文章内容和形式上更接近儿童生活现实的儿歌和童话故事，但不能从本质上回避随文识字法产生的弊端。
我们主张游戏教学的课堂形式。认知心理学告诉我们，人的认知和记忆器官不仅是视觉和听觉，还包括四肢、嘴部肌肉和情绪等。因此，我们的课堂以游戏活动为主线，让孩子成为课堂的主体，老师充当组织者、协调者、引导者，充分调动孩子全身记忆器官的反应，让孩子高效快乐地学习，真正做到寓教于乐。
反对小学化教学的课堂形式，儿童发展心理学认为，幼儿阶段重点培养行为方式和习惯—怎么学，长大成熟之后更注重学什么
<龙脊儿童早期识字阅读>帮助您的小孩赢在人生的起跑线上
联系方式:13718856849 杨老师
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2006-07-31 18:29:09
