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正本清源

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案例：

纺锤棒箱的工作学习“零就是没有”的意义

班级：教一区姓名：赵博衡陈龙年龄：三岁10个月四岁半

陈龙完成自由选择的工作后，我引导他做纺锤棒箱的工作。与他将工作毯铺到数学区后，我将砂数字板（0—9）的长条挂板拿给他，请他认，他从0到9都读对了。
我们取完纺锤棒箱的工作，放于工作毯上后，我向他介绍“这是纺锤棒箱的工作。”然后我从1—9指，请他读他读对。接着我指1取1的纺锤棒放入，当这样放到3时，陈龙已经跃跃欲试想自己拿纺锤棒，数放入箱内，我请他将后边的都放入。中间他数时有些乱，我又示范6的取、放、数方法。他模仿动作更规范。全放完后我从头开始数“零没有纺锤棒，1有1根纺锤棒直到9，从1到9都是对应有纺锤棒的。”“那么零就是没有。”
这时赵博衡走到我们旁边我随意的问他“赵博衡零是什么？”“零是没有”他笑答。“好，那请你也坐下”我接着问陈龙“陈龙，请你给老师零根纺锤棒”陈龙看看零的纺锤棒箱，犹豫了一下将手伸向1的纺锤棒箱迟疑着不确定该拿还是不该拿。我提醒“零就是没有！”他仍没有反应过来，迟疑着。我又问赵博衡“赵博衡请你给老师拿零根纺锤棒。”他笑嘻嘻的将手伸向5的纺锤棒箱想拿，又不确定，胡乱动手混淆视听。我于是笑着向他们讲“零里面有没有纺锤棒？”“没有”他们答，“是啊，没有就表示零，零是什么都没有。那么老师请你们给老师零根纺锤棒，你们能在零的纺锤棒箱里给老师拿到纺锤棒吗？”“不能！”这使赵博衡伸手向零，象征性地抓了一下，捧着递给了我，表演的竟是惟妙惟肖。我笑了接过来，突然想起《皇帝新装》里没穿衣服的皇帝。然后说“我手里没有纺锤棒，那么你们确定零就是什么都没有了吧！”
为了让他们更清楚的理解零的涵义，我又做了下面的游戏：
“赵博衡、陈龙请你们站到工作毯的前方”他们很困惑，但仍依示站好。
我于是笑着讲“赵博衡，请你轻轻蹦两下”他很高兴的蹦两下，立即玩兴大开，喜笑颜开起来。“陈龙请你轻轻蹦三下”陈龙也做了，“赵博衡，请你轻轻蹦零下。”他没迟疑当即跳四五下，我加重语气讲“零下”他没什么顿悟的表情，只是很开心的看着我，仿佛要激动请赏的样子。接着我问陈龙“陈龙，请你跳零下”陈龙理解，特意将手夹紧体侧以示坚决不跳。我笑点头，向他们讲“对，老师请你跳零下，零是没有，那么就是不跳呀！”他们都很觉有趣的点点头。
我看他们意犹未尽，大有将游戏进行到底的决心也受感染似的和他们“玩”下去。
“陈龙，请你抬起右手两次”他左右不分只得分清左右后作罢。“赵博衡，请你走零步”他仿佛发现莫大秘密似的神秘兮兮的笑着看我不动。“好，零步就是不走，零是没有。”我也浅笑难抑。
“老师请陈龙和赵博衡握三次手。”他们郑重握了三次手，笑着转身。
“老师请陈龙和赵博衡握零次手。”他们笑而不动。
“老师请陈龙和赵博衡拥抱两次。”他们两个不明白什么是拥抱木在当地，不知所措。我情不自禁的笑起来，这时刘攀跑过来“拥抱是这样。”同时伸出双手作拥抱状，于是陈龙和赵博衡二人学着做了两次。我看着他们拥抱说“哥俩好！”
“老师请赵博衡和陈龙拥抱零次。”他们没动古怪灵精的看我笑。
“老师请赵博衡，请你向老师鞠零个躬。”他笑着看我不动。
“陈龙，请和老师握零次手。”他看着我不伸手，却下意识的握紧拳。
“零就是没有，你们明白了，这个游戏好玩吧！”“好玩”他们异口同声答。之后我们将纺锤棒点数收回结束工作。工作后他们仍兴致不减一直笑着收工作毯下楼。
这项游戏性的延伸不仅让他们理解了零的涵义，更重要的是他们在游戏的情境中轻松愉快的记住了零就是没有。整个过程中我们师生一直是笑着进行的。所以我认为蒙台梭利工作室中并非单纯的冷硬的严守规范的教具，如何让儿童更轻松更高兴的主动接受学习全凭老师用什么样的方式提供给儿童！

可以说在上面这个案例中是教师根据教具的特性发挥教学将抽象的数学语言“零”惟妙惟肖的表现给儿童。

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不想留啥签名

2011-08-31 23:46:02