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教材不是最重要的，科学原理中外都一样。最重要的是讲授的思维和方式，请看美国科学课程如何开展的。
美国科学课程的模式
我们都记得我们自己在学校做物理和化学实验的情景，预先讲述原理和步骤，然后进行试验来验证原理，科学活动的探索性被严重忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。这个模式目前在中国仍然是很流行的。而我从来也不觉得学校实验课是一个有趣的课程。等我了解美国的科学课程才发现科学课真是一个有趣的课程。
美国把科学课当成是很重要的课程来安排和讲述。中国把科学课当成一门副课来讲述，有时还要被其他课占用。因为不考试，所以科学课在很多学校甚至都不开。即使开，也是敷衍了事。中国的教师甚至认为：看百科全书就等于学习科学。
我们可以看美国科学课程的一个例子，这个是为了了解水的蒸发现象：
《喷水壶里的水到哪里去了》
有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪。因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。
从上面可以看到，美国科学课程的模式遵循非常严谨的科学规律，包括教师的指导思想和实践模式。
指导思想是美国科学教学的理论基础：杜威的科学探索理论、皮亚杰的儿童认知发展理论，布鲁纳的发现学习理论。其核心就是“从做中学”，强调动手，鼓励探索和质疑。对学生个体来说，知识并非被动地接受而是一种积极建构的──发现和创造的过程。课堂教学就应该从儿童的已有知识为出发点，结合生动的现实生活经验，在自主的活动中进行积极的建构，而不应照本宣科，不顾学生的已有经验和知识，让学生成为一个被动的接受者。
实践模式遵循科学研究的规律，普遍采用以下步骤：
1. 观察（observe）
2. 提问（Ask a Question）
3. 制定计划 (Make a plan）
4. 跟踪计划（Follow the plan）
5. 记录结果（Record the Results）
6. 再尝试计划 (Try the Plan Again）
7. 得出结论 (Draw a Conclusion）
8. 交流（Communicate）
在这中间要培养学生什么样的能力呢？
1. 观察（observe）
2. 预测（predict）
3. 交流（communicate）
4. 测量（measure）
5. 归纳 (put things in order）
6. 比较（compare）
7. 分类（classify）
8. 数据记录（record data）
9. 得出结论（draw conclusions）
直接告诉孩子结果不就完了吗？要这么费劲吗？不错，是比较费劲。但是那样只是教会孩子知识，而不是解决问题的方法和能力。孩子对外界事物的探索的兴趣，都被准备好的大量百科知识填塞满了，再也不会去思考，这样的孩子，以后还会有对事物钻研的兴趣吗？
中国的学校会采用这种方式教授科学课程吗？他们会鼓励孩子们大胆质疑和提问题吗？
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先生，虽然我不同意你说的话，但是我愿誓死捍卫你说话的权利！——伏尔泰 |
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2013-11-12 09:33:25
