用问题串起课堂------今晚的课程分享
      大语文三年级上上次课学了《小石潭记》，是在一派轻松快活的氛围里完成的，不但跟堂听课的我事后发现自己也能再次背诵了。隔了一次课，老师再考一次，孩子们轮流背诵，成就感满满！果然在快活中学得更好，体会更深。

图片发自简书App


        这次课的上次课堂模式和上次不同，没说主题，从巴山夜雨四个字开始提问，一直到问出整首诗的背景和诗意，一直提问到让孩子们自己推断出“巴山夜雨”和“西窗剪烛”四字背后隐喻的意思。一首诗，几十个问题问下来，孩子们不但了解了时代背景，作者的处境，家信，回音，困境，隐喻的笔法，还体会了一把诗人的心情，再次学习了从个别字上读出心情的技巧。

        有技巧有设计的提问，不但有助于孩子们在课堂专注力的集中，更多是推动孩子们积极思维的能力！

        但是一篇孩子们没接触过的文章，如何让他们推理思维出更多内容呢？

        问题的设计，旁敲侧击的提示，耐心的引导非常重要！

      语文是要应用于生活的，所以《夜雨寄北》之后，“泥泞非游日，阴沉好睡天。能来同宿否？听雨对床眠”又成了深化和补充，并在孩子们觉得“求同宿”不妥后，调侃改变为“同玩”否？孩子们在按自己的心意改动中，这首诗也就马上被记忆下来了。

        充满问题的课堂，虽然有压力，但更有欢乐！不知不觉中，这种哀叹，这种愁苦，这种期待，这种场景，就深深的印入孩子们的内心。

我是润泽慧语文教育的傅老师，和您一起分享关于语文的课堂故事。

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