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欢乐堡老师的论文《孩子永远是幼儿教育的源头活水》
孩子永远是幼儿教育的源头活水
——对蒙台梭利英语教育探索而引发的思索
教一区 王欣佳
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
究竟什么是幼儿教育的源头活水呢？
为教育而教育的教育者或许对此困惑不解，但真正地用心为孩子而进行实践教育的实践者——在实践中思索的实践者一定会毫不犹豫的回答：孩子永远是幼儿教育的源头活水！
是的，千百年来教育在一代代的发展。从原始社会的劳动教育至今天的完全人格的培养，教育的长河奔流不息！教育又为什么能绵延不断的传承、发展、演进下去呢？静心思考我们会发现：是不同社会历史条件下、社会历史的终极推动者——孩子的代代不同最终推动了教育的不断向前又向前！至此我们可以更确定无疑的肯定：孩子永远是幼儿教育的源头活水！
今天当诸多的教师甚至教育家迷失于用什么样的方式与手段对今天的孩子进行教育时，我们确实应该首先将姿态放低、将视点下移、去关注教育的对象——孩子。只有我们从今时今世社会环境下孩子的实际情况、发展趋势出发探讨教育的理论及事实问题，我们所有关于幼儿教育的理论才不会流于缘木求鱼或纸上谈兵！
“实践是检验真理的唯一标准”，那么我就以我在蒙台梭利英语教育的探索中孩子给我的触动与灵感的实践经验来印证孩子永远是幼儿教育的源头活水。
作为一个一直思索着的一线蒙台梭利教师，我一直探索应该如何让舶来的蒙台梭利教育顺应当前社会环境下教育的大背景，结合我国文化历史背景下孩子的特点与发展趋势，从而使其最大程度的开发儿童的生命潜能、促进儿童生命之花的绽放！
人们总是在困惑中产生疑问、在疑问中思索、在思索中探索、在探索中释疑、在释疑中进步，尽管那进步是曲折而艰难的！在从事蒙台梭利教育时我也无法逃脱这人类思想发展的必然之路。几个月的时间在困惑—疑问—探索—进步中，我经历了从“山穷水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的探索与找到出路的过程。我逐渐掌握了应该怎样把蒙台梭利教育确实有益的应用到我的孩子的身上，使其发挥应有的教育意义。当孩子们以全新的面孔呈现给我时，我是欣喜地，毕竟我所做的一切努力都是值得的！
可是我心中仍有一丝隐忧，因为在语言教育这一领域我们没有引入英语教育。无论学前教育界怎样争论是否应教儿童英语，我们不得不承认在当前社会大环境下应该教儿童一点日常会话性的英语。即使知道教儿童英语势在必行，我仍面临好多问题。怎样让处于语言关键期的儿童在学习英语时又不影响其母语的发展？怎样在纯粹的蒙台梭利教育模式下实施儿童的英语教育？是应该组织集体课的形式教授简单的儿童英语呢？还是在组织活动课在活动中学习英语呢？是应该组织游戏让儿童在角色游戏中学习儿童英语吗？诸如此类的问题一直困扰着我，我也偶一实施某一想法，但都没达到理想的效果。我只好先暂停英语方面的语言教学活动，在平静中思索与等待着。
谁知真所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。”在一次引导儿童进行数学教学时，我找到了在蒙台梭利教育模式下进行儿童英语教育的最佳方法，而且这种方法完全来源于儿童给我的灵感。
三月二十二日上午我像平常一样观察班级的孩子们，并对他们的工作进行适当的引导及示范。刚刚给婷婷示范如何用彩色圆柱体进行数学延伸工作后，我轻轻地走到赵博衡旁边简单的指点他收完工作开始引导他选择今天我为他准备的工作。
“赵博衡，老师带你做一项新工作好吗？”
“什么工作？”他并未表现多大兴趣的问我。
“我们用宝石（做捞彩色水晶块工作的五彩水晶块，孩子们更喜欢叫宝石。）把这些小题卡的得数算出来。”随之我出示用橡皮套扎着的十道带答案卡的五厘米长一厘米宽的长方形题卡。这些题卡是十以内加法，因为赵博恒虽然不到四岁，但他已经具有一定的数量对应点数能力并形成了初步的加法概念，通过这种形式的实物加法运算可以强化其数量及加法概念。
他看了看题卡，稍感兴趣地说“好！”。
“那你去教具架取来装宝石的碗。”
他拿来放在工作毯上并坐在我的左边。我拿起题卡、打开橡皮套将答案小卡片放在工作毯的右边，并用神秘兮兮的语气与表情对他讲“请抽题，你选中哪道我们就做哪道。”他顿时兴致高涨、笑着抽题，还特意试探性的犹豫了两次最后终于天将降大任似的抽出一道题郑重地递给我。我控制着笑意将题卡翻过来是“3+8=”。
将“3+8=”的题卡放在工作毯的左上方后我读题“这是三加八等语，那么我们算算看答案是多少。”
我点数着拿出三颗红色的水晶块排在上面，接着用同样的方法拿出八颗绿色的水晶块排在稍下一点的地方。然后讲“三加八就是把三颗红色的水晶块和八颗绿色的水晶块合起来，看看一共有多少水晶块。”随后我慢慢地将八颗绿色水晶块有秩序地排在红色水晶块的后面并示意赵博恒来点数一共有多少水晶块。他点数“1、2、……11”。
“那么三加八等于多少？”
他笑眯眯的看着我回答“三加八等于十一”
“好，请你找到十一的答案卡放在题卡的后面。”他乖乖的依示而做。
基本示范完成后，我请他做，我从旁指导。在我的指导下他又完成“7+3=10”，第三道题是“2+1=”我试探性的问他二加一等于多少，他略加思索即回答三。
当我们做第四道题“9+1=”时，奇迹终于发生了。
他抽了题读完后我用引导性的语言“你要先拿九颗水晶块……你选什么颜色的?”“yellow”他出乎我意料的回答。我心里一震想起他学过一点英语而且很喜欢学，但我仍然接着讲“再拿另一种颜色的放在下边。”于是他拿起一颗绿色的问我“老师绿色的怎么说？我忘了。”“green”我回答。他喜笑颜开的重复“绿色的是green,green”我趁机问他“红色的怎么讲？” “red” “蓝色的？” “blue” “白色的？” “white” “黑色的？” “black” “粉色的？”他没回答出我告诉他是“pink”。
讲完颜色的英语单词后我继续引导他完成这道题“现在你将黄色的和绿色的合起来我们看看一共有多少？”他高兴的合起来并点数“1、2……”刚数道二他突然停顿笑嘻嘻的对我唱“one little two little three little india ，four little five little six little indias ……”他的发音和声调都很准。当即我明白是刚刚我们关于颜色的英语对话刺激了他头脑中的英语思维，因而他在数数时突发奇想得将数学的数字与英语的数字结合起来并唱出学过的儿歌。这一过程看似简单实际是儿童思维整合的过程，对儿童综合智能的发展极为有利！
儿童在最放松、最高兴的时刻将其内在的某些潜能或说经历、经验自然而然的展露出来，那么我所要对儿童进行的英语教育不也是在自由与自然的状态中将英语思维的种子种在幼儿的内心中，待某个时刻让其自然萌芽、开花、结果吗？赵博衡那满眼满脸快乐自足的神情让我了悟：教学相长并非神话，即使简单如幼儿者也能让我们为师者受益匪浅！就这样我和我的孩子开始了最初的在蒙氏数学工作中结合儿童英语教学的探索之旅。
我笑着对赵博恒讲:“你既然喜欢英语，那我们用英语进行这次工作，现在老师点你用英语数。”他高兴地答应了。随着我手指的移动他数“one,two,three,four…… ten”在他异常认真的数完后，我情不自禁的脱口而出“ok,how many?one green and nine yellow.”
我知道我用的句子不完全规范，但是我要用最简单的词让他理解我的意思。结果令人激动的是他真的似有所悟的回答“ten”我用兴奋的语气接“oh,good,very good!now please look for ten!”并用简单的汉语补充:“请找十。”他嘻笑着找到答案房号。“We have finished the foueth question.You are wendeful!”我拍拍他的手势鼓励他。“Now,let’s go on.Please choose your question.”“请选题。”我重复。他选择“4+6=”放好，我指四他读“four”我指加号她求助的望着我，我忙补充“plus”，当我再指六时他急不可待的读“six”“let’s begin.Can you take four red ?”我知道red后要加水晶块的名词，但是当时情急之下我找不到适合的词只能将计就计以形容词当名词用。没想到他随即回答“No,I can’t.”并诡笑。其实他并不完全懂这句话的意思，可是根据我们当时的环境及语义他大概了解我让他做什么，故意回答“No”却同时拿起了四个红色的水晶块摆好。这让我惊诧无比连说“very good” “And,six green.”他顺从的又“one,two,three……”点数出六个绿色的放在红色的下边并合起来。”“Yeath,now please count them .”“数数它们，How many？”他兴高采烈的唱着数“one little, two little, three little,four little……”这时刘攀的爸爸来看刘攀，翟老师与他交涉关于吃药的问题，另几个在喝牛奶的孩子也聚在他们周围，显然这个不期而至的闯入者干扰了工作室的秩序。但他们并未闯入我们师生二人营造的英语世界，我们的对话反而引起他们片刻的静默、驻足与倾听。
赵博恒对英语的敏感让我吃惊，意外中发现蒙氏英语教学方法让我喜悦，整个教学过程的配合默契让我激动！就这样我们陶醉于我们共同创造的英语与数学融合的世界，师生同乐的完成了其他几道题：1+4= 5+6= 8+2= 8+4= 6+7=
最后看见竖直摆成一排的十道题，我兴奋地对他讲“How many questions have you
finished? Let’s count them ! Oh,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten
You are very very good!”听完我的话他眼中放射出满足而快乐的光芒又唱起了“one little two little three little indias……”当他手舞足蹈的唱着收工作时，我真有一种想拥抱他的冲动！一个不到四岁的孩子坚持一个多小时全神贯注的工作已是奇迹，可是他竟在工作中带着老师找到了一种学习英语的方法，并使自己于此达到了数学和英语的突破性进展，这不是更是奇迹之中的奇迹吗？那一刹那间，我真真切切的体悟到孩子的神奇、生命的神奇！我对孩子充满了敬畏与感恩，我对生命充满了敬畏与感恩！
我怎能不对孩子充满敬畏与感恩之心呢？是赵博衡让我从怎样在蒙台梭利教育中实施英语教育的困惑中豁然开朗，终于悟出：蒙台梭利教育中的英语教育应该安排在工作中，在工作的环境中进行简单的会话性的儿童英语教育。进而再延伸至游戏中，让儿童养成说简单英语的习惯。从而发展儿童对英语的兴趣为其日后进一步的学习做准备。那么从某种程度来说并非单纯的我在教育儿童，同时他们也在教育我！
孩子用他们的简单与快乐告诉我们这些自以为是的成人：世界本是单纯而神奇的，所有的问题都有一个最简单的解决办法，只要你用心观察与体悟！我们这些为师者、为父母者真的应该开始用心的关注孩子本身，满足其真实的生命需要！因为孩子永远是幼儿教育的源头活水！
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2006-02-23 15:48:16
