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小学生计算出错的原因及矫正对策
培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。计算教学中的一个重要问题，就是学生计算的准确率不高。学生在实际学习中，做计算题经常出错。针对学生产生错误的不同“病因”，我们开出了不同的“处方”。
一、注意力发展不完善
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。小学生在注意的广度、稳定性和分配上发展很不完善，他们在观察事物的时候，往往缺乏整体性，并且注意力集中的时间很短暂。由于计算题本身没有情节而且外显形式简单，这样就容易造成学生感知不精细，加上学生急于求成，注意力不集中，就会出现看错题目、写错数字、抄漏符号等所谓的粗心错误。
减少这类错误的对策就是重视学生注意力的培养，尽可能的让学生在课堂内完成作业。
二、强信息产生的干扰
小学生在计算过程中，往往受题目某些数据特征和某些运算符号等强信息的干扰，产生心理错觉，造成计算错误。
如：（1）234×2÷234×2=1
（2）750÷25×4=750÷100=7.5
第（1）题：“相同两数相除为1”，在学生记忆中占绝对优势，很快上升为强信息，让学生忽略了运算顺序，导致计算出现错误。
第（2）题：“25×4”是一个强信息，在运算中，学生受到“两数之积是整百或整千使计算更简便”的干扰，导致计算出现错误。
排除“强信息”的影响与干扰，主要对策是培养学生良好的审题习惯，做每一题前先勾画出运算顺序，如果要改变运算顺序要追问自己依据是什么。其次是设计习题组让学生对比练习，如（1）24×5，25×4；
（2）100÷25×4，100÷（25×4）。
三、知识、技能缺陷引起的失误
小学数学中概念、性质、公式、法则、定律等基本知识，学生只有在深刻理解，牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。
如：（1）78÷2=34……1
（2）42×17+58×17=（42+58)×(17+17)=100×34=3400
第（1）题是学生对除数是一位数的运算顺序模糊；第（2）题对乘法分配律不能正确理解和灵活应用。针对这类错误，在计算教学过程中，教师要引导学生积极参与法则、公式的推导过程，使学生在计算时既知其然也知其所以然，从而增强计算的自觉性。
四、负迁移的消极影响
由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用。以致影响到学生对运算概念、法则、性质的正确理解，使学生产生计算的错误。
如：（1）0.23+1.7=1.3 （2） — = — =
第（1）题学生受到整数加减法的影响，计算小数加减法时把末位对齐。
第（2）题学生受到小数加减法中退一当十的影响， 退一作十变成，从而导致计算错误。
排除负迁移干扰的主要对策，是注意适时比较，不要在学生刚开始接触两种相似概念时就进行比较，应该让学生有一定的理解，并初步掌握后再加以比较，只有通过比较才能使学生正确掌握新学的知识，避免负迁移的发生。
当然，学生计算出错的原因是多方面的，除了上述原因，还受到许多非智力因素的影响。如不良的学习习惯，学习态度不端正，对数学产生厌倦情绪等。只要我们认真分析原因，对症下药，是能够克服的。
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2015-01-13 09:16:50
